例談英語教學(xué)前測及其運用

高 潔

例談英語教學(xué)前測及其運用

高 潔

近年來，一線教師對于英語課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識已漸漸轉(zhuǎn)向“以生為本”，并開始關(guān)注“學(xué)”的課堂。這要求教師的教學(xué)必須做到心中有學(xué)習(xí)者，教學(xué)設(shè)計有依據(jù)，教師要走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實認(rèn)知狀況和思維狀態(tài)。進(jìn)行“教學(xué)前測”，能夠幫助教師了解學(xué)生的發(fā)展需求和已有經(jīng)驗，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的真正起點，制訂符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，從而讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

英語教學(xué)；教學(xué)前測；運用

近年來，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：擁有幾十年教齡、對教材爛熟于心的老教師，僅基于多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，雖信手拈來，但其教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣；而很多新手教師在備課的過程中緊緊抓住教材和教參，對任何知識點都不敢放松，課堂教學(xué)中看似處處是重點，實則重點不明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。基于這種現(xiàn)象，筆者產(chǎn)生以下思考：教材的邏輯起點，教師憑經(jīng)驗確定的學(xué)生的認(rèn)知起點和學(xué)生真實的認(rèn)知起點，這三個起點一致嗎？要知曉這三個點是否一致，教師可借助 “教學(xué)前測”。但通過對九所學(xué)校45位一線英語教師的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然知道“教學(xué)前測”并認(rèn)為有效的教師占比65%，但真正使用的卻只有18%。

一、教學(xué)前測及其價值

“前測”是指在不加任何干預(yù)的情況下對被試的原始水平進(jìn)行的測試，其目的是為后續(xù)研究提供參照和依據(jù)。[1]“教學(xué)前測”是指教師在教學(xué)前，在整體把握教材內(nèi)容的前提下，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗等進(jìn)行的課前檢測。[2]

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：有效的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，除了要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗外，還應(yīng)激發(fā)他們頭腦中已有的經(jīng)驗，并將其與當(dāng)前課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系。這就說明，學(xué)生原有知識狀況、學(xué)習(xí)水平直接影響英語新知識的學(xué)習(xí)及知識、技能的遷移。英語教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的真實認(rèn)知狀況。而教學(xué)前測則是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點的有效的手段之一。通過前測，教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實狀況，更有針對性地開展教學(xué)活動，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

二、教學(xué)前測的運用

1.基于前測，讓“教”指向“學(xué)”的內(nèi)在需求。

教學(xué)譯林新版《英語》三上Unit 5 Look at me（Story time）板塊前，筆者從圖文理解、詞匯基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿三個方面對三年級的6名學(xué)生進(jìn)行了知識點抽樣前測。

測試對象水平：A、B兩個學(xué)生接受能力強，也在課外學(xué)英語，相對班里其他學(xué)生來說，在英語的認(rèn)讀和口語方面有絕對的優(yōu)勢。C、D和E、F四名學(xué)生不能用“中”或“差”來界定。在英語學(xué)習(xí)的起始年級，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，開口說英語的愿望也很強烈，所以這四名學(xué)生之間的差異并不明顯。關(guān)鍵的差異點在于性格（外向還是內(nèi)向）以及口頭模仿能力的強弱。

測試方式：在都沒有預(yù)習(xí)Unit 5的前提下，同時請6名學(xué)生閱讀Story time板塊，時間為3分鐘，然后提問，第一輪是逐一單獨提問，避免相互影響，第二輪的問答，6名學(xué)生同時完成。

測試問題：第一輪問答，對圖文的理解測試：3分鐘內(nèi)你看完這個部分了嗎？你知道楊玲在干什么嗎？你怎么知道她在展示給媽媽看？你知道楊玲為什么要這樣做嗎？你會讀這部分的句子嗎？第二輪問答，對學(xué)習(xí)意愿和期待的測試：除了書中列出的單詞你還想學(xué)些什么單詞？

前測情況分析：（1）學(xué)生對于Story time的理解基本不成問題，哪怕讀不懂文本，借助圖片也能很輕松地理解文本大意。（2）學(xué)生看過文本后，對于服飾類單詞和贊美別人的詞匯有強烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣。教師在設(shè)計本課教學(xué)時，可以考慮這一點，先帶領(lǐng)學(xué)生整體了解故事背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，再進(jìn)行詞匯教學(xué)和拓展，如此會更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

有了“前測”工作，我們對學(xué)情便有了清晰的認(rèn)識，根據(jù)前測結(jié)果，筆者將第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）能聽懂、朗讀和描述服飾：T-shirt，skirt， cap， jacket， sweater， dress； 并補充 scarf，hat。 （2）能使用句型 Look at my...詢問他人對自己服裝的意見，并會用It’s...評價他人的打扮。（3）培養(yǎng)學(xué)生在活動中積極參與、注意傾聽、大膽表達(dá)的習(xí)慣及合作互助、欣賞他人的品質(zhì)。

2.針對前測，讓“教”經(jīng)歷“學(xué)”的生長過程。

以譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？的Fun time板塊教學(xué)為例。Fun time是本單元第二課時的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生在第一課時對服裝類單詞的單復(fù)數(shù)形式、詢問物主的句型Whose...和名詞所有格’s已有了初步認(rèn)知，我們進(jìn)行了如下前測：

測試方式：全班問卷測試，問卷如下：

（1）你能將下面的單詞和相應(yīng)的圖片用線連起來嗎？

（2）圖中的人物在說些什么呢？用線把他們說的話和圖連起來吧。

（3）根據(jù)句意，選擇合適的單詞填空。

1.Look at my_______.（shirt/shoes）They’re so big.

2._____pencil is this？（Whose/What/When）It’s Ben’s.

3.Your T-shirt is so big.Try______，please.（this/these）

4.Your trousers______too short. （is/are）

5.Whose sweater is it？It’s__________.（ Mike/Mike’s）

測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，見表1。

表1 Fun time教學(xué)前測

針對前測中的問題，筆者對第二課時的教學(xué)進(jìn)行了如下優(yōu)化：

針對 “學(xué)生對單詞的辨認(rèn)和匹配完成得較好，但shirt和jeans錯誤率相對較高”的情況，筆者在第二課時中還應(yīng)不斷復(fù)習(xí)、鞏固生詞，讓學(xué)生牢固掌握生詞。可以通過看圖辨詞、拼讀單詞、抓取音素等多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀和記憶單詞，以達(dá)到第二課時詞匯四會的要求。

針對“90%的學(xué)生能選出名詞所有格Mike’s，但是只有66%的學(xué)生能正確選出特殊疑問詞whose”的情況，第二課時的教學(xué)將延續(xù)第一課時“化裝舞會”的主題，將時空拓展延伸至“舞會前”和“舞會后”。舞會前，通過選擇服裝這一活動，學(xué)生學(xué)習(xí)服裝類單詞。舞會后，將場景設(shè)置為“孩子們遺落了一些物品”，設(shè)計接近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的需要，繼而在理解本單元句型功能的基礎(chǔ)上，真實運用whose句型。

針對 “僅有64%的學(xué)生能正確分辨whose句型的單復(fù)數(shù)形式，75%的學(xué)生能注意trousers后面用are”的情況，在第二課時的教學(xué)中，教師應(yīng)在服裝類單詞的單復(fù)數(shù)方面進(jìn)行有重點的教學(xué)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，體驗式學(xué)習(xí)非常重要，教師不要總是從理性的角度去教他們實際運用規(guī)律，而應(yīng)在使用的過程當(dāng)中讓他們自己去歸納和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再來運用規(guī)律。[3]

3.參照前測，讓“教”凸顯“學(xué)”的價值追求。

以下是 Unit 6 Whose dress is this？（Fun time），后測與前測的情況對比，見表2：

表2 Fun time前測后測情況

對于單復(fù)數(shù)的檢測題項，正確率由前測的64%，提高到了93%。

對于名詞所有格的檢測題項，正確率由前測的90%提高到了100%。

由此可見，基于前測數(shù)據(jù)進(jìn)行的教學(xué)優(yōu)化是有效的，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了明顯的提升，對于本單元幾個重難點的理解和運用也達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

課標(biāo)指出，“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”課標(biāo)特別提出學(xué)習(xí)過程和成果的評價應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、獲得的進(jìn)步和存在的問題。[4]

前測是評價工作的起點，無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，都可以將前測的結(jié)果作為評價的參照，并對照后測結(jié)果，客觀地評價學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況。離開了前測，評價的結(jié)果將會失去可信度。 前測不是評價工作中可有可無的，而是必不可少的組成部分。當(dāng)我們通過課堂的學(xué)習(xí)過程來評價學(xué)生概念的形成、技能的獲得及態(tài)度、情感與價值觀等諸多方面時，必須通過前測準(zhǔn)確而清晰地掌握學(xué)生課前的初始水平。[5]

通過前測和后測，教師可以獲得直觀的數(shù)據(jù)，從而準(zhǔn)確把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，通過學(xué)生個體數(shù)據(jù)的對比，教師可以科學(xué)有效地對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并將對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)過程的關(guān)注，從而在教學(xué)中具體落實“以人為本”的理念。

總之，前測可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的實際發(fā)展水平，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)，繼續(xù)推動學(xué)生向前發(fā)展。只有我們把握知識的“固著點”和“增長點”，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭好教學(xué)的“腳手架”，才能讓課堂教學(xué)更為以人為本、科學(xué)有效，才能為學(xué)生的發(fā)展提供有力的支撐和保障。

［1］黃希庭.心理學(xué)實驗指導(dǎo)［M］.北京：人民教育出版社，1987.

［2］錢坤南.學(xué)情前測：提升課堂教學(xué)有效性的抓手［J］.江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2013（12）：84.

［3］程曉堂，劉兆義.小學(xué)英語［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［4］陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［5］丁邦平.以學(xué)習(xí)性評價促進(jìn)探究式教學(xué)［J］.科學(xué)課，2007（5）：4-6.

G623.31

A

1005-6009（2017）41-0047-03

高潔，江蘇省常州市博愛小學(xué)（江蘇常州，213000）教師，高級教師。