小學信息課中多元評價的嘗試

張艷玉

摘 要：評價是要一切為了學生的發展，激勵促進每一個學生的發展，評價是為學生服務的，是為學生終身發展服務的，而不只是為了檢查學生的表現。通過構建激勵學生多元化評價的體系，真正落實、激勵、促進每一個學生的主動發展。

關鍵詞：小學信息課多元評價；多元評價時間點；多元評價內容；多元化評價的方式

教師對學生的表揚和鼓勵絕對可以增加學生的自信心、提高學生的學習熱情。尤其是小學生他們更看重老師對他們的言行和態度，作為一名教師我們捫心自問，在您的課堂上您又往往是以什么標準在評價學生呢？又是怎樣對待那些“不一樣”的孩子的呢？這是每個教師都該思考的問題。我是一名小學信息技術教師，雖然我們的學科也許并不被家長重視，在學校的地位也并不突顯。但孩子們的成長過程并不能離開他遇到的每一位老師、每一次的學習經歷。尤其是隨著課程改革的繼續，我們不得不開始思考和探索在信息技術課堂上的多元評價的構建。在不斷的探索中，我越來越深刻地認識到：“評價是要一切為了學生的發展，激勵促進每一個學生的發展。”評價是為學生服務的，是為學生終身發展服務的，而不只是為了檢查學生的表現，基于以上觀點，特從以下方面做起。

一、信息課堂中多元評價時間點的問題

現代教育評價是對學生的全面評價，應該是以人為本的整體性評價，要一改傳統體系中的“一錘定音”的終結性評價模式。對學生的評價要做到“動態”的，盡量做到隨時隨地的進行。比如，在信息課堂中我就有意識的建立了課前、課中、課后的評價體系，第一個時間點就主要是對學生日常學習行為習慣、學習興趣方面的評價。每節課課前利用很短的時間對學生課前準備鞋套、學習用具的攜帶、課前紀律及是否持有正確的學習目的等情況做一小結。這樣的評價久而久之就會對學生養成遵規守紀、激發學習興趣的良好習慣起到積極的促進作用。第二個時間點是聽講學習的過程中，學生的學習狀態的各種表現，有些學生想學、也遵守課堂紀律，但完成作品時并不出彩，如果我們沒有及時鼓勵和發現他們，學生的學習興趣勢必會有所減弱。所以我們要根據學生聽課的情況盡量點名評價到大多數孩子。本學期制定了“爭星創優”活動方案及評價標準，每節課都會對表現好的孩子給星，從學期開始的第一節課堅持連續性評價。將學期末一次性的整體性評價分散為學習任務階段性的評價。第三個時間點就是最后的學習效果即課堂作品評價，在這個時間段也是要讓大多數學生能體會到成功的喜悅。

二、信息課堂評價多元化評價的內容

在舊的教育觀念影響下，我們評價學生時，往往只注重學生的成績，而現在我們要轉為多關注學生的創新精神、實踐能力、良好的心理素質等。信息技術課堂是一個操作性強、活動性強、游戲性強的課堂，這樣就更有利于我們進行多元化評價。

我在課堂上添加了紀律衛生方面評價內容：遵守機房各項規章制度，尊重老師、團結同學，維護集體榮譽。以往學生應該會輕聲慢步有序來機房，但也不乏期間有打打鬧鬧，拉拉扯扯著進機房的學生，老師把這些習慣重視起來，評價起來，不要擔心這樣做會耽擱上課時間，也不要考慮學生的日常規范不重要，這樣評價一段時間后學生一定會養成好的行為習慣。

我還在課堂上關注了學生人際交往、健康心理方面的內容：愿意與人交往、合作、懂得寬容他人，能融洽的處理同學間的關系，明辨是非，自制力強，正確對待挫折，有強烈的自信心和進取心，為人誠實正直等。我認為學校是一個教書育人的場所，每一位教師都是育人者，哪管是什么學科，哪管是不是思品課或是班會課呢？現在有的孩子自我意識很強，和同學之間為了一點矛盾便大大出手者有之，作品做完不愿交流分享者有之，作品評價時只提缺點、不以為是者有之。這些也許和信息技能操作沒有關系，但作為孩子的老師，我們不能對他們在課堂上出現的以上不良行為視而不見，我們多關注一些這些看似與成績無關的事項，將對孩子未來的發展和性格養成起到很重要的作用，如果學生的每節課都有老師糾正他的不足，孩子的進步可想而知。

學習方面也是更多的關注學生的學習興趣。為了可以更準確的評價學生，建立學生的“學習日志”，包括了完成任務的內容、任務完成情況、待完成工作，實踐操作中已解決問題和未解決問題，解決問題的方法以及個人得到的經驗。對課堂中的關注點要更全面，例如：有的同學喜歡幫助他人，自己得到知識后便迫不及待的與他人分享，這時候我們不要因為課堂紀律的因素而阻止他們，而是要給予這部分同學充分的肯定。還有也曾遇到過這種情況，有些同學對課堂講授內容有超前想法、做法時，我們也不妨讓他們去按自己的想法去做。比如，在五年級講授Scratch時，我就遇到不少這樣的學生，課堂講“變臉”程序，但他偏偏發現了腳本區動作模塊里的“移動”和“外觀”。學生就會嘗試使用這些模塊并很興奮的分享他的作品。我在課堂上是很肯定學生的這種做法的，并鼓勵他們使用老師沒有示范的技能。總而言之我們評價學生時切不可單一看結果了。

三、信息技術課堂多元評價的方式

多元評價的方式也很重要，不可以是老師的“一言堂”要強調互動性評價原則。要采用學生評價、教師評價相結合，形成以學生為本的民主評價體系。評價包括：學生自評、學生互評強調師生之間互動。改“權威性”評價為“民主性”評價。學生自評時學生將個人作品進行展示和介紹，包括任務制作思路，制作方式、制作經驗，存在問題上進行闡述。學生互評，以小組方式對單個的學生作品評價，互評由小組成員，根據任務完成情況及學生自評情況、給出意見。教師評價主要是在學生學習方面、行為習慣方面、同學關系方面做出客觀評價。學生之間要能進行坦誠交流、能團結協作、能幫助他人，最終在這種良好的評價氛圍內，讓學生感受到成功的喜悅和自身的價值，進而學有所成。

真正成功的教育是自我教育。在評價體系中，只有最大限度地調動和激勵學生的積極性、自信心和主動進取精神，才能促進學生全方面發展。每一個學生都是具有主動精神的個體，所以在教育過程和教育評價中，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，一定會壓抑學生的發展。所以我們通過構建激勵學生多元化評價的體系，真正落實、激勵、促進每一個學生的主動發展。讓我們更充滿信心，愿意在課堂上實踐，虛心學習，總結出更好的經驗和做法，使我們的評價更加完善。