從芬蘭教育改革談主題教學

陳婷

按照芬蘭國家教育委員會的新規定，自2016年起，芬蘭中小學的課程將更加強調不同學科間的交叉和互動，鼓勵突破課程間的學科界限，開展跨學科學習。這種基于特定主題的“現象教學”，旨在培養學生跨學科整合的能力。

我國提倡的新課程與芬蘭的改革有異曲同工之妙。如強調“以學生發展為本”的核心理念，改變學科本位的觀點，注重主題教學等。

筆者通過搜尋相關資料和芬蘭的改革實例，對主題教學有了一些淺顯的認識和理解。

首先，主題教學中，學科教學并不是完全取消，依然要求有著專業學科素養的教師。在此基礎上，不同學科的教師應當互相合作，更加強調學科合作、學科交叉等領域的教學訓練。可以預見的是能夠精通各科知識及先進教學技巧的綜合型教師，能夠單獨完成真正的主題教學的教師，肯定是今后新型教師的培養方向與發展趨勢。

其次，主題教學強調的不再僅僅是灌輸單一學科知識，而更加強調對學生技能的培養，引導學生掌握學習知識的方法，養成批判性思維的習慣，提高人際交往、自主學習、運用科技的能力，為學生的長期發展鋪平道路。所以在具體教學的過程中，主題教學更多強調的是合作教學，跨學科學習，互動式學習。比如將學生分成各種小組，一起解決問題，發揮不同學生的學科優勢，讓學生在溝通討論、搜尋資料、合作探究中發展各方面的能力。而教師不再僅僅是知識的賦予者和答案的提供者，學生也不再只是被動地聽課，消極接納課堂上的內容，學校將成為師生互動的共同體。教師的角色更像是一名指導者、引領者，設法幫助每一名學生找到適合他們自己的學習方法，讓其感覺到自己被接納、尊重和信任，使學生更加愿意借助互聯網、圖書室等資源和一體機、平板等現代技術手段自主尋找問題的答案，積極主動地獲取知識和技能。

最后，在主題教學中可以讓學生參與課程設計，更能幫助學生學習現代社會最前沿的知識，認識與學生現實生活息息相關的問題，這比單一的學科教學更能引起學生的學習興趣與動力。教師對學生的評價也不僅僅是傳統的考試分數，也可以引入學生的自主評價和互相評價。自主評估更多地幫助學生學會理解和分析他們自身的學習狀況，讓其對自己的學習負責。而互相評價可以進一步深化小組合作學習的成果，貫穿整個小組學習研究過程，考察學生的協調溝通能力。

由芬蘭率先發起的這場教育改革，給全球教育帶來了新的思考，也促使我們對主題教學的研究和探索逐步深入，不斷優化。

（作者單位：華中師范大學附屬萬科金色城市小學）