滲透美育提高生物課堂教學效率的研究

溫信梅

（江蘇省海門市第一中學，江蘇 海門 226100）

摘 要：在高中生物教學中進行美育，能使學生在獲得生物知識中發現美、感受美和表達美，提高學生的審美能力。教師可以從以下幾方面參透美育：認識細胞，觸及綠色之美；分裂增殖，演繹生命之美；光合作用，展現力量之美。

關鍵詞：美育滲透；生物課堂；生物知識；觸及；演繹；展現

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0033-01

高中生物的研究觸及宏觀生命和微觀生命，教師要在學生熟悉各種各樣的生命現象的基礎上，將生命表象與理論相融合，讓學生了解生命形成過程、外向之美和生命力量之源。文章以人教版高中生物1（分子與細胞）為參考，以植物細胞為例，對在生物教學中滲透美育的方法進行研究。

一、認識細胞，觸及綠色之美

地球生命千姿百態，每個生命都是相對獨立的個體，組成個體的，是各種器官、組織、細胞。在顯微鏡的幫助下，人們了解到細胞才是生命體最微觀的本質，是地球上最基本的生命系統。大大小小的生命活動，都是細胞的活動。有些細胞帶有某些特殊“介質”，讓它本身呈現不同的色彩，比如人們經常接觸的綠色植物。

生物學習的最好方式，是通過實驗模擬和觀察。教師可指導學生將某個蘚類植物的葉細胞切片，置于顯微鏡下，就能清楚地觀察到細胞的各個部分及了解其功能。細胞核是系統的控制中心，如同人體大腦控制機體一樣，線粒體有氧呼吸為細胞提供能量和動力，內質網合成和加工蛋白質以及脂肪，高爾基復合體加工蛋白質，核糖體也加工蛋白質，液泡控制細胞內壓，細胞壁為整個細胞活動提供安全的保護屏障。那么，為什么植物細胞呈現綠色？是因為植物的葉肉細胞中存在大量的葉綠體，在高倍顯微鏡下，能觀察到葉綠體散布在細胞質中。葉綠體含有幾種色素，但含量最多的是葉綠素，葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，將綠色反射，因此便有了綠色的靈動和美麗。

知識拓展：植物莖葉顯示綠色，是因為反射了綠色；紅花顯示紅色，是因為液泡中的花青素（一種水溶性色素）吸收了除紅色外的太陽光。但很多顏色的反映，絕大多數是基于太陽光照和能量。

二、分裂增殖，演繹生命之美

細胞是一個獨立的形態，獨立的個體。動物、植物、真菌、蕨類等生物，都有一個生命周期，在這個周期過程中，細胞以自己獨有的形態伴隨生物體的變化。生命機體形成了無數小細胞，由于細胞本身高速工作，使得細胞間物質高速傳輸，這樣就完成了個體對于營養物質的吸收和廢物的排放，以及對這兩類物質的傳送。細胞分裂分為三種方式，有絲分裂、無絲分裂和減數分裂。有絲分裂和無絲分裂形成新的細胞本身，減數分裂的最終結果是形成新的個體。下面以有絲分裂為例，講述細胞的形成過程。第一階段，細胞是一個獨立的細胞個體，每條染色體已經完成了自身的復制，形成姐妹染色體，由共同的著絲點連接，核仁解體核膜消失；第二階段，姐妹染色體位于赤道板，為細胞的分裂做準備；第三階段，所有的著絲點從中間斷開，姐妹染色單體分開，在紡錘體的牽引下移向兩級；第四階段，紡錘體消失，出現了新的核膜和核仁，核膜把染色體包圍起來形成兩個新的細胞核。一個細胞變成兩個細胞，完成細胞自身生長的過程。兩個細胞DNA完全相同，保持了細胞遺傳屬性的穩定性。

課程拓展：不管是有絲分裂還是減數分裂，細胞的屬性并不一定能夠達到完全穩定。比如癌細胞的形成和21三體綜合征，都是由于在細胞分裂的過程中，基因受到干擾導致突變或者染色體分裂異常所致。遺傳病的主因是病態基因的傳承，說到底，生命的表象和生命體征的活動，都是基因控制細胞運動的過程。

三、光合作用，展現力量之美

植物和氣體的交互作用方式有兩種，呼吸作用和光合作用，單純的氣體交互方式，二者相反。呼吸作用，吸收氧氣排出二氧化碳；光合作用，吸收二氧化碳排出氧氣。光合作用，是萬物生長的源頭。光合作用，就是植物通過葉綠體，利用光能，吸收二氧化碳和水，借助相關酶等輔助工具，將其轉換為有機物，同時釋放出氧氣的過程。參加光合作用的外界物質是光、水和二氧化碳，經過復雜的化學反應生成氧氣和有機物。光合作用包括兩個反應過程，光反應和暗反應。光反應階段，植物吸收光能、水和二氧化碳，生成能量和氧氣，該能量是暗反應順利完成的前提。暗反應消耗能量，在酶的作用下，生成有機物，為光反應提供合成能量的物質，二者相輔相成，共同完成植物的光合作用。上述反應寫成化學方程式是：CO2+H2O（CH2O）+O2。

綠色植物的光合作用為動物提供了食物，維系著地球上個體生命的延續。現代社會提倡綠色生態，積極宣傳綠色食品，說到底，人類本身需要通過植物的光合作用獲得食物，獲得更多的能量，保持身體健康，保持良好的生命狀態和體能。

四、結束語

在高中生物課堂中進行美育，讓學生在獲得生物知識中，發現美、感受美和表達美，師生都可以享受到愉悅、和諧的美的體驗。文章闡述了細胞的組成、形態，細胞的分化以及最基本的能量體系，使學生認識到生命的本質，從而激發他們敬畏生命、熱愛生命的情懷。高中生物教學要將實驗與課本相結合、理論與實際相結合，在授課的過程中，教師要靈活借助各種輔助工具，讓生物課堂精彩紛呈。

參考文獻：

[1]黃玲.高中生物教學中的美育滲透[J].課程教育研究，2012（36）.

[2]黃秋林.淺析在生物教學中美育的滲透[J].福建教育學院學報，2006（12）.

[3]鄧海莉.論高中生物教學中的美育滲透[J].中國教育學刊，2014（09）.