基于創(chuàng)意設計思維能力培養(yǎng)的SPOC教學模式探究

張燦　于新建

摘要：近年來創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，發(fā)達國家積極探索并制定創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，法國部分高等院校藝術(shù)設計專業(yè)通過利用大規(guī)模開放網(wǎng)絡教學運動開發(fā)小規(guī)模限制性在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式具備著較強代表性，其中大規(guī)模開放網(wǎng)絡化教學簡稱為MOOC，小規(guī)模限制性在線翻轉(zhuǎn)課堂簡稱為SPOC，該教學模式具備著借鑒意義。因此，深入分析SPOC教育教學模式對于高校藝術(shù)設計專業(yè)教學模式改革具有著重要意義。

關鍵詞：創(chuàng)意設計；思維能力；培養(yǎng)；SPOC教學模式

中圖分類號：J022 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）06-0062-02

在部分發(fā)達國家MOOC模式已經(jīng)成為主流教育模式，雖然法國起步晚但是發(fā)展極為迅速，在2013年10月法國開始啟用信息化教學平臺，整合網(wǎng)絡信息資源，并給予社會在線教育服務，全面實現(xiàn)高等教育，提升高等院校畢業(yè)率，推進繼續(xù)教育的發(fā)展。但是法國藝術(shù)設計類高等院校卻沒有利用MOOC平臺進行教育教學。藝術(shù)類學校普遍認為該種教育教學模式存在缺陷，比如，課程完成率低，課程質(zhì)量難以保障，課堂互動無法順利開展等，認為MOOC教學模式不符合藝術(shù)設計教學思維，并且與法國藝術(shù)類精英教學不符。在2011年9月巴黎第八大學數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學科經(jīng)過兩年準備，研究出SPOC課程，順利完成課程后便頒發(fā)課程專業(yè)證書，該種模式能使得創(chuàng)意藝術(shù)人才培養(yǎng)更加便利與高效，受到行業(yè)的重視。現(xiàn)對巴黎第八大學數(shù)字媒體的翻轉(zhuǎn)課堂作為典型例子，對創(chuàng)意人才培養(yǎng)新型模式可行性進行探究。

一、分析SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教育教學的主要步驟

一是在課堂開始之前課堂教師需要嚴格測試所有選課者，選擇符合課堂條件的學生。翻轉(zhuǎn)課堂需要在數(shù)字教學平臺上啟動課程注冊程序，并讓選擇課程的學生將自己自主設計的視頻上傳數(shù)字平臺，嚴格限制視頻時間在10分鐘以內(nèi)。通過嚴格篩選后在平臺上公布入選學生名單，對于無法入選的學生，教師可以開設旁聽注冊課程程序，讓無法入選學生旁聽在線課堂，通過觀看課程視頻和教材練習來提高自身的創(chuàng)意設計思維能力。

二是順利完成班級劃分后，教師可以安排學生進行實體課堂教學，指導學生進行課程平臺操作，并告知學生相應課程的基本要求。課堂教學開始前教師可以把教育教學資源和拓展資源鏈接上傳至數(shù)字課程平臺。其中網(wǎng)絡平臺教學視頻應當讓教學經(jīng)驗豐富的教師進行錄制，然后將教學片段進行剪輯，保證教學片段時間保持在10-15分鐘，再根據(jù)授課課程順序?qū)⒔虒W視頻資源分享至數(shù)字課程平臺，指引學生進行課堂在線討論，并向?qū)W生布置專項作業(yè)練習，讓學生鞏固課堂知識。

三是課程教師應當定時更新數(shù)字設計課程在線通知，上傳在線課堂設計作業(yè)和課程資源，同時可以設置在線自動生成課堂郵件功能，通過郵件提醒學生完成各項學習任務。學生可以自主調(diào)節(jié)教育教學視頻的進度，針對不懂問題學生可以反復觀看教學視頻，自主把握學習節(jié)奏和學習主動權(quán)。并且教師可以通過后臺視頻觀看數(shù)據(jù)記錄查看學生的學習進度，然后結(jié)合大部分人的學習節(jié)奏來調(diào)整課堂教學視頻。

四是布置數(shù)字視頻練習作業(yè)，不限制數(shù)字視頻時長，其中作業(yè)練習主題可由教師布置，學生可以結(jié)合主題內(nèi)容和自身興趣拍攝視頻，然后將視頻上傳到數(shù)字設計平臺，再由課程教師進行批閱。同時數(shù)字平臺自動生成提醒郵件，自動提醒課程教師時查收并批閱學生作業(yè)。相對于傳統(tǒng)教育教學課堂來說，數(shù)字平臺教學模式更加便捷和高效。

五是完成課堂教學后，課程教師直接評估學生在線學習情況和課堂討論以及作業(yè)創(chuàng)作等實際情況，然后根據(jù)不同情況的比例占比計算學生的成績等級。

二、SPOC的基本特點

SPOC包括兩個在線接口，對外接口：利用MOOC在線向社會大眾普及高等教育知識，對內(nèi)接口：為高校學生提供個性化的教學服務。目前來說，受到技術(shù)限制，MOOC僅能支持在線學習資源共享和問題答疑，無法全面實現(xiàn)課堂互動討論，各個學員關系過于松散，無法形成學生學習共同體。SPOC屬于個性化教學模式，專業(yè)教授將該教學模式稱為私播客，SPOC教學模式不僅能夠滿足學生個性化的需求，還能形成學習者共同體，使得學生課堂互動更加真實。SPOC在線教學模式能夠營造真實的學習氛圍，學生可以從教學視頻中獲取學術(shù)知識，同時還能學習到其他同學的優(yōu)勢。數(shù)字化教學模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式和在線教學模式的優(yōu)點結(jié)合起來，全面提升了教育教學效果。

三、SPOC教學模式的主要優(yōu)勢

一是在線入學教學測試更加專業(yè)。SPOC教學模式在正式授課前需要對申請學生進行測試，對于從業(yè)經(jīng)驗充足和創(chuàng)意設計思維較強的學生給予錄用，這樣不僅能夠提升教育教學起點，還能提高課堂教學質(zhì)量。對于無法通過測試的學生則給予旁聽權(quán)限，向?qū)W生開放網(wǎng)絡學習資源，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的開放特性，同時還提升了這些學生的專業(yè)能力，對于課堂教學可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。

二是視頻教學資源充滿趣味性。在線教學資源都是直接由專業(yè)教師和團隊進行整合和拍攝，對于知識主題內(nèi)容和生活趣味以及作品創(chuàng)意等因素進行充分考慮，同時，讓表現(xiàn)能力強的青年教師作為課堂主講，結(jié)合網(wǎng)絡用語和熱門游戲等多種趣味元素，使得在線課堂教育更加豐富和有趣。

三是課程體驗更加愉悅。通過采用SPOC教育教學模式可以提高學生的學習興趣和學習積極性，學生通過觀看豐富和趣味的教學視頻并積極回答平臺教學問題，該種學習體驗使得學生充分感受到教師的重視。由于在線課程規(guī)模限制，因此，教師可以充分關注學生的實際學習情況，同時教師還能夠利用充足時間來指導學生完成各項學習任務，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學，還能滿足學生的學習需求。

四是在線課堂教學效率更高。在線課堂每周4個課時，面對面展開課堂教育教學，提高學生網(wǎng)絡學習反饋率。定期開展授課課程學生可以直接向教師咨詢學習問題，通過師生討論使學生能夠更深層次的掌握知識內(nèi)容，這樣不僅充分突出教師的課堂教學引導作用，還能提高學生的課堂學習積極性。教師利用課堂討論可以確保大部分學生學習進度一致，同時教師面對面教授學生使得學生充分感受到教師的督促，讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)。此外，教師為了保證課后教學練習能夠得到學生的充分重視，通常會使用分組競賽的方式來提高學生積極性。

五是在線課堂教師角色更加多元化。在SPOC教育教學模式下，利用視頻教學減輕教師的教學任務，讓教師有充足的時間進行課堂視頻制作，這樣使得網(wǎng)絡課堂教育教學質(zhì)量得到充分保證，促進網(wǎng)絡教學的可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)教師授課者的角色也逐漸向網(wǎng)絡教學和實體教學引領者角色發(fā)展。此外，課堂精簡為每周4節(jié)，教師擁有更多的時間當面指導學生進行學習和互動。根據(jù)課后調(diào)查問卷顯示學生對于教師課堂在線指導滿意度相對較高，而教育教學質(zhì)量也相應有所提高。

六是課堂教學考核方式更加全面。在SPOC教學模式下，數(shù)字影像設計課程教學團隊能夠客觀和真實的評價學生的實際學習情況。相對于教學課堂來說，SPOC教學模式評價更加的精準，通過多項指標對學生的學習效果進行綜合評價。通常情況下的評價指標主要包含以下幾個部分：①學生課堂實際出勤情況；②學生課后作業(yè)的完成率和正確率；③學生課堂互動積極性；④學生網(wǎng)絡平臺學習時長；⑤學生網(wǎng)絡平臺的活躍性和積極性；⑥學生課程作業(yè)的藝術(shù)效果和創(chuàng)新價值。根據(jù)以上指標得知SPOC教育教學模式對于學生的學習過程更加重視，這樣能夠確保學生的學習評價更加全面，還能確保學習評價更加客觀和透明。因為課程評價有多項綜合指標，所以教學課堂證書的含金量更高。

四、積極借鑒國外先進的教學經(jīng)驗推進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

當前來說，我國高校教學工作者對于SPOC教育教學模式并不陌生，在2014年我國相關教育管理部門已經(jīng)讓各大高校對該種教學模式進行深入研究，并尋求符合我國國情和教育實況的教學模式。通過兩年的研究和探索，部分高等院校已經(jīng)研究出本土特色的SPOC教學模式，并且在實際教育教學中取得突破性的成就，同時也積累了大量的教學經(jīng)驗。

伴隨著我國教育教學的全新改革，各個地區(qū)已經(jīng)開始創(chuàng)立創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)園區(qū)，這些產(chǎn)業(yè)園區(qū)對于創(chuàng)意設計人才的需求逐漸增大，但實際上國內(nèi)大量的設計類畢業(yè)學生無法完全勝任創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)工作，目前來說，我國大部分高等院校設計類人才的教育教學模式相對保守且單一，教師只重視技能教育而忽略對思想的教育，只重視設計形式而忽略設計思維，只重視單科學習水平而輕視綜合能力，這是高等院校設計類教育教學普遍存在的現(xiàn)象。而國內(nèi)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對對于設計人才的急切需求和國內(nèi)院校設計畢業(yè)生無才可用使得文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展困難重重。為了有效解決此種現(xiàn)象就需要對創(chuàng)業(yè)設計產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行大力改革，積極引進國外先進的教育教學經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和教育教學實況探索出本土化的教育教學模式，從而推進創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，作為新型的教育教學模式，SPOC模式充分結(jié)合MOOC教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)點。該種教學模式促使教育教學過程更加的豐富和有趣，同時，數(shù)字平臺還能記錄學生的學習數(shù)據(jù)，結(jié)合學生學習數(shù)據(jù)充分掌握學生的學習情況，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計思維，還能夠滿足社會行業(yè)對于創(chuàng)意設計人才的需求，同時滿足高校創(chuàng)意設計人才的發(fā)展目標。因此，應當充分借鑒法國第八大學SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗，打造在線教學平臺，制作教學視頻，指導學生進行學習，探索出符合我國國情和教育教學實況的本土教學模式，促進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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