留守兒童帶給我的教學困惑

肖沙娜

眾所周知，小學生一進校門，首要任務便是識字。《小學語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”是1—2年級教學的重點，我認為也是學好小學語文的基石，識字能力也是學習能力的基礎。入學不久的二年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點，二年級下冊需學生掌握生字590個，學會并記牢311個，是小學階段識字量最大的一學期。

我在識字教學中采取了多種多樣的教學方法，首先激發學生識字的興趣，著名的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。有了較濃的興趣，才會產生強烈的求知欲，他們的注意力才能高度集中，學習起來才輕松愉快。二年級的孩子年齡小，注意力極易受到外界的影響，注意的持續性也不強。留守兒童的學前教育、課外閱讀幾乎沒有，謎語猜不著，看圖不明白，導致我的教學手段經常失敗，更談不上什么教學效果，這是我在教學上的困惑之一

由于留守兒童課余學習時間有限，上課又好動不專心，所以學習生字可謂忘得比學得快，加上如此大的識字量，如何鞏固所學生字就成了一大問題。在識字教學中，我非常注意教給學生識字方法，培養識字能力，我曾設計出五步記字法：一讀，即讀準字音；二看，即看清字型；三想，即聯想字義；四寫，即書空默寫；五查，即自查互檢。實施過程卻困難重重：留守兒童都隨爺爺奶奶生活，老人文化水平低有溺愛孩子，教師精心設計的教學手段無法實施，這又是我面對留守兒童的教學困惑之二。

二年級的小學生，還處在習慣養成階段，正確的寫字姿勢不僅有利于學生把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，所以我教學中注重培養學生良好的書寫習慣。要求不能潦草，書寫工整，注意字的結構和搭配，嚴格按田字格書寫。可放學回到家，無人約束勉強寫作業，我的教學效果沒達到。這便是我的教學困惑之三。

為了讓留守兒童掌握現階段所學生字，增加識字量，我又采取了最后一個措施：每天放學后，把這些留守兒童留下來作無償輔導，只過了兩天，孩子們的爺爺奶奶來接孩子放學，說趕不上回家的車啦，接二連三地接走了孩子，我的一片苦心又付之東流了，如何才能提高留守兒童的學習成績，這是我困惑之四。