口語交際評價：以多元促發展

鐘華釵

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。有效的評價，有利于發揮教學改革的導向與激勵作用，有利于提高學生的口語交際能力和培養學生的核心素養。

一、多元性評價，激發交際興趣

傳統的評價往往是單向的，學生的成績多由教師評判，學生處于被動地位。現代學生口語交際能力的評價主體不再只是教師，而是多元的、綜合的，可以是學生自己，也可以是同學、家長。

自我評價。在對照教學目標的基礎上，要求學生對自己的表現進行客觀而準確的描述：自己是否把想說的話說清楚了，并且根據別人的反應作出適當的調整；自己是否聽懂了別人說的話；自己的表現是否自然大方，是否克服了緊張心理。

教師評價。教師評價是學生交際行為的重要指針，對學生的行為起調控與引導作用。準確、正面的評價會讓學生心悅誠服的同時，發生行為與觀念的改變。在口語交際課中，可以通過設立“最具親和力獎”“最具感染力獎”“最具幽默感獎”“最有價值新聞獎”“最佳風度獎”等，做出準確的個性化評價，激勵效果更好。

學生互評。小組合作學習中，學生互相評價必不可少。如六年級下冊口語交際《我的理想》，以四至六人為一個小組，小組成員輪流暢談理想，沒有嬉笑推搪，沒有喧嘩吵鬧，嚴肅認真進行小組內的交流：“希望你發揚有親和力的優點。”“你很幽默，一定會成功！”“你的語言真優美！”“別緊張，面帶笑容，我們支持你！”“你的理想很遠大，一定會受到大家的青睞！”交流真實自然，與評價渾然一體，增長了知識，增強了自信，激發了交際欲望。

二、形成性評價，培養交際能力

形成性評價注重對學生口語交際過程的評價，注重評價結果對學生和教師的反饋，并注重經常進行的檢查，其目的是不斷地糾正和改進，從而達到教學的終極目標。語文課上要及時、正確地評價學生，更要尊重學生。對語文學科來說，尊重學生就是尊重學生的不同感悟和理解，尊重學生的不同表達方式。

例如，在教學二年級上冊《撈月亮》這個故事時，教師問道：“猴子撈月亮的做法好不好？”當孩子們回答說不好時，教師評價說：“對，小猴子的辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像他們那樣。”孩子們邊聽邊點頭，這時一個學生舉手站起來說：“小猴子的辦法雖然不好，但它很勇敢，敢自己動手去做。”聽他說完，教師給予這樣的評價：“哦！小猴子的方法不對，但勇敢的精神值得學習。你能從另一方面積極思考，這點值得肯定。”這樣評價既尊重了學生，還呵護了孩子獨立思考勇于創新的潛能。

三、目標性評價，提高交際實效

在評價目標的定位上，應充分整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，根據學段教學內容和學生年齡特點，從三維目標入手進行全面評價。低年級的教師可以幫助學生擬訂一個評價標準，并制成表格，使全體學生理解和一致同意這個評價標準，如：認真聽別人講話；聽一段話或一個故事，復述內容；能說一段意思完整的話，聲音洪亮；愿意與別人進行交際，態度大方、有禮貌等。

例如，一年級下冊《老鼠嫁女》一課，教師先利用課本插圖創設情境講述這個故事，并提出目標要求，在黑板上板書——認真聽、仔細想、大膽說、有禮貌，接著指名口語表達能力較強的學生看圖復述故事。教師評價：“你把故事主要內容講得真完整。”“你的普通話說得真標準！”“你還用上了一個好詞語‘歡天喜地。”“你講故事表情很豐富！”“我們聽的同學很認真！”由于目標明確，針對性強，且關注了全體，在全班復述故事環節，學生情緒高漲，個個都想表達，實現了在一定場景中的師生互動，生生互動，有效提高了學生傾聽、應對、表達的能力。

口語交際教學評價的方法很多，無論是單獨使用某一種方法或策略，還是綜合使用多種策略，標準只有一個，那就是有助于促進學生的發展。促進學生的能力、興趣、習慣、自信心以及友善合作的交際態度的發展，這樣的口語交際評價才是有效的評價。

（作者單位：孝感市實驗小學）