起點(diǎn)是一問(wèn)

陳錦嶸

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！遍喿x教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好探究問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，提高課堂教學(xué)效率，而且能幫助學(xué)生找到解讀文本的“密碼”，讓他們深入理解文本的內(nèi)涵。

一、緊扣課后練習(xí)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

課后練習(xí)是編者精心設(shè)計(jì)的，其中蘊(yùn)含著編者的智慧。這些練習(xí)或?yàn)檎_解讀文本指明了方向，或?yàn)橥黄浦仉y點(diǎn)提供了思路，或?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)了方案，等等。設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，教師認(rèn)真研究并合理地使用課后練習(xí)，可以迅速抓住教學(xué)主線，張弛有度地展開(kāi)教學(xué)，并順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

人教版《語(yǔ)文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)（以下同版本教材只注明年級(jí)和冊(cè)數(shù)）的《落花生》，課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了一道“說(shuō)一說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容”的題目。這道題是這篇課文的主線，抓住了這條主線，就能幫助學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，了解一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，體會(huì)“議花生”這部分內(nèi)容的深刻含義。設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師以此為中心預(yù)設(shè)了四個(gè)問(wèn)題：①課文圍繞落花生講了哪幾件事情？②課文的敘述順序是怎樣的？③哪件事情給你的印象最深刻？你從中受到了怎樣的啟發(fā)？④生活中有哪些具有像花生一樣品質(zhì)的人？

教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、交流，明白了文章以《落花生》為題，按“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序組織材料，重點(diǎn)部分是“議花生”，而父親的話又是重中之重，因?yàn)樗畜w現(xiàn)了全文的主旨。于是，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“議花生”這個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)閱讀，從父親的話中認(rèn)識(shí)到了花生樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞的可貴品質(zhì)，進(jìn)而領(lǐng)悟了父親所說(shuō)的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的真正含義。交流的過(guò)程中，有一名學(xué)生提出了一個(gè)新穎的觀點(diǎn)——“我”的母親就是一個(gè)像花生一樣的人。這名學(xué)生的理由是：父親身居要職，母親卻開(kāi)墾荒地，補(bǔ)貼家用；父親公務(wù)繁忙，無(wú)暇顧及家庭，母親就默默無(wú)聞地?fù)?dān)負(fù)起了養(yǎng)兒育女的重任。這樣的一位母親，不是具備了花生身上所有美好的品質(zhì)嗎？

這名學(xué)生的觀點(diǎn)為大家深入理解文本開(kāi)啟了另一扇窗口，也將教學(xué)自然而然地引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)——交流“生活中有哪些具有像花生一樣品質(zhì)的人”。學(xué)生談到了自己的父母、老師、同學(xué)，談到了雷鋒、楊善洲等。在交流的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文本內(nèi)涵，明白了做人的道理。

二、挖掘文本矛盾設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

有的文本中，作者為了情感表達(dá)或謀篇布局等方面的需要，敘述中會(huì)出現(xiàn)一些看似矛盾之處。教師抓住這些“矛盾”來(lái)預(yù)設(shè)探究問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生在探究矛盾的過(guò)程中真正走進(jìn)文本，使理解走向深入。

六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》最后兩個(gè)自然段中有這樣幾句話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了”；“這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑”；“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。從這幾句話中，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)矛盾：小女孩是在饑寒交迫中死去的，按理說(shuō)她應(yīng)該是痛苦的，作者為什么強(qiáng)調(diào)她的“微笑”“幸?！蹦?？安徒生這樣寫(xiě)自有深意。教師利用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究其中的深意，能讓教學(xué)不蔓不枝，更能讓學(xué)生透過(guò)文字表面讀懂作者深沉的情感。

實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言品析的方式，探究小女孩的“痛苦”與“幸?！薄Ｐ∨⒌耐纯嗪苋菀装l(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究后，有的從“小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走著”中，讀出了她的饑寒交迫；有的從“她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地穿過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”中，讀出了小女孩對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的恐懼；有的從“她在一個(gè)墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一分錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的，再說(shuō)家里和街上一樣冷”中，讀出了小女孩的孤苦。

這樣一個(gè)被饑餓、寒冷和孤苦包圍著的小女孩，毫無(wú)幸?？裳?，安徒生為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)她是“幸?！钡哪兀繉?duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，這個(gè)問(wèn)題頗有難度。分析第一個(gè)“幸?！睍r(shí)，教師仍然采用了語(yǔ)言品析的方法。具體來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，體會(huì)小女孩三次劃燃火柴后看到的情景。這些情景雖然是虛幻的，但它們是小女孩迫切需要的，所以對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)是“幸福”的。理解第二個(gè)“幸福”時(shí)，學(xué)生的思維遇到了阻礙，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“反語(yǔ)”這種修辭方法還不熟悉，更不了解它的表達(dá)效果。這種情況在教師的預(yù)料之中，所以教師課前布置學(xué)生閱讀了魯迅的部分作品。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師出示了魯迅先生《記念劉和珍君》中的一句話——“當(dāng)三個(gè)女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@幾句話中的反語(yǔ)顯而易見(jiàn)，學(xué)生一下子就悟出了解讀第二個(gè)“幸?！钡乃悸?。

經(jīng)過(guò)這樣的品析與引導(dǎo)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)“幸?！笔翘撝?。作者讓小女孩幻想中的幸福與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成巨大的反差，更加突出了小女孩的悲慘命運(yùn)。第二個(gè)“幸?！笔菍?shí)指，意思是小女孩死了就再也沒(méi)有痛苦了，對(duì)于她來(lái)說(shuō)這就是“幸福”的所在。這是作者壓抑在心頭的悲憤的噴發(fā)，是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的無(wú)情鞭撻。

三、捕捉課堂生成設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

課堂教學(xué)具有不確定性，教師預(yù)設(shè)再充分，也不可能窮盡所有的生成。生成是把雙刃劍，用得不好會(huì)讓教學(xué)陷入被動(dòng)，用得好則能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

六年級(jí)上冊(cè)的《詹天佑》，講述了詹天佑主持修筑京張鐵路的故事。文中第四自然段有這樣一句話：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開(kāi)始勘測(cè)線路?！苯虒W(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生給“毅然”換個(gè)意思相近的詞?！皥?jiān)決”“堅(jiān)定”“毫不猶豫”……學(xué)生先后說(shuō)出了自己的答案。正當(dāng)教學(xué)準(zhǔn)備按計(jì)劃進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我仔細(xì)讀了課文，覺(jué)得詹天佑在接受任務(wù)之前是有猶豫的?！薄笆前。∥乙灿羞@樣的發(fā)現(xiàn)。”不少學(xué)生附和這名學(xué)生的意見(jiàn)。

教師預(yù)設(shè)的答案是“毫不猶豫”，因?yàn)檫@樣的詹天佑才符合讀者的期待，才算得上真正的愛(ài)國(guó)工程師，然而這段生成卻打亂了教師的預(yù)設(shè)。生硬地讓學(xué)生屈從于教師的預(yù)設(shè)自然是不可取的。教師經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感覺(jué)是對(duì)的，如果順著學(xué)生的思考逆向探求，更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。于是，教師讓學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。幾分鐘后，學(xué)生紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)，面對(duì)“一路都是高山深澗，懸崖峭壁”，“連外國(guó)著名工程師也不敢輕易嘗試”的工程，初次承擔(dān)修筑任務(wù)的詹天佑不可能一點(diǎn)兒都不猶豫；有的學(xué)生說(shuō)，中國(guó)當(dāng)時(shí)缺少先進(jìn)的設(shè)備，而外國(guó)人由于沒(méi)有爭(zhēng)到修筑權(quán)，必然不會(huì)把設(shè)備賣(mài)給中國(guó)，這也是詹天佑產(chǎn)生猶豫的原因；還有的學(xué)生說(shuō)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)積貧積弱，人力、物力、財(cái)力方面也可能極度匱乏。

“困難如此之多，詹天佑為什么又‘毅然接受了任務(wù)呢？”帝國(guó)主義的嘲笑和中國(guó)人民的期望，激發(fā)了詹天佑長(zhǎng)祖國(guó)之志、滅帝國(guó)主義威風(fēng)的決心與豪氣，所以他在猶豫之后，又毫不猶豫了。事實(shí)上，詹天佑的猶豫并不是畏懼和退縮，而是基于對(duì)困難的充分認(rèn)識(shí)和對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的高度審慎，這非但不會(huì)損害他的光輝形象，反而讓他顯得更真實(shí)，更偉大。學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往按常規(guī)教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，而顯得更深刻，更人性化。之所以如此，應(yīng)該得宜于課堂生成以及教師對(duì)生成的巧妙運(yùn)用吧！

（作者單位：長(zhǎng)陽(yáng)縣鴨子口鄉(xiāng)劉坪小學(xué)）