大力提升綜合實踐活動課程質量

王洪波

摘 要：綜合實踐活動課程具有開放性、實踐性、整體性、自主性、生成性等特點，需要學生自主、全面參與，在動手實踐中探索思路。因此，綜合實踐活動課程對教師角色與身份定位有了全新的要求，需要教師重新審視自身定位，作為參謀者、伙伴、主持人、協調員，從而在課堂內外有效激發(fā)學生潛力，讓學生在自主、和諧、輕松的氛圍中，快樂地探索、參與、實踐與反思，以讓學生的綜合能力得到提升，實現全面健康成長。

關鍵詞：綜合實踐課 教師角色定位 課程質量

新課改實施后，為真正培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力與探索能力，引入了新形態(tài)的課程——綜合實踐活動課程。它具有開放性、實踐性、整體性、自主性、生成性等特點，需要學生自主、全面參與，在動手實踐、合作互動中，解決某些問題、探索某些思路。因此，綜合實踐活動課程對教師角色與身份定位有了全新的要求，教師不再是課程的中心，而是變成了課程的組織者、引導者。為提升綜合實踐活動課程質量，有必要對綜合實踐活動課程中的教師角色進行全新定位，以保障課程的順利開展與課程質量的有效提升。

一、教師作為參謀者，做好指導與點評

綜合實踐活動課程與國家規(guī)定的課程有明顯的不同，它并不屬于一門有著系統知識體系和脈絡的學科，而是更多地體現實踐操作性的特點，它根據學生在現實生活中遇到的各種情況，通過精心遴選，開展各種富有創(chuàng)意的實踐性活動作為教學內容，推進課堂教學。因此，綜合實踐課程中的活動主題與內容的設計都必須圍繞學生感興趣的生活情境展開。

活動實施時，教師更要充分關注學生主體性地位的落實，可以將策劃權交給學生，讓學生運用自己獨特的眼光去研究問題，運用創(chuàng)新思維去解決生活實際問題。如此，教師既不能高高在上，完全掌控課堂，無視學生主動性的發(fā)揮，也不能做一個“甩手掌柜”，放任學生自由活動。教師可將自己定位為參謀者，可以指導學生策劃與實施課堂活動和點評作業(yè)。學生主體地位得到保障，他們會積極選取研究課題，并自主探究、合作交流、動手實踐，教師在學生遇到矛盾、困惑，或有消極思想時，恰當介入、指導與點評，激勵學生，保障活動順利進行。

如在實施“學會自我保護”綜合實踐活動時，學生分小組展開活動。首先選取研究方向，如外出活動安全、行走安全、用電安全、飲食安全等方面，在學生選擇好研究方向并策劃好研究方案后，教師給予指導，針對學生遇到的困難、存在的困惑給予幫助和建議。在整個教學活動過程中，都是以學生自主探究實踐為主，在遇到問題時，教師也要讓學生積極主動思考與合作交流，發(fā)揮自身和集體的智慧解決問題。如在學生對于用電安全的學習中，教師可以建議學生搜集相關圖片、案例來了解用電安全的重要性，并且讓學生通過自主探究，認識到在用電過程中不能做的行為，及如何在有電的環(huán)境中確保安全等。通過教師的參謀，保障活動順利進行，并在實施過程中與實施后，給予激勵點評，提升學生活動興趣與自信心。

二、教師作為伙伴，做好引領與陪伴

在素質教育背景下，學生是課堂教學的對象，更是主體。教師應該在課堂上減少對學生的干擾與控制，不能一味對學生嚴格控制和束縛，而應該作為學生的伙伴，與學生一起展開學習活動，共同面對問題，并幫助他們分析問題、解決問題，從而在與學生進行深入合作的過程中增加學生的動力、激情，學生能感受到教師的關心，并體驗探索的樂趣。

良師益友是最佳的師生關系。教師的伙伴角色定位，能拉近師生之間的距離，激勵學生積極參與活動。但是不應讓學生的自主變成自由乃至放縱，缺乏引領、約束和指導。這樣會讓學生陷入迷茫的狀態(tài)，導致過程偏離活動目標。由此教師以伙伴的身份參與活動，能激發(fā)學生潛力、鼓勵創(chuàng)新思維，促進探索體驗。

如在實施“珍惜生命之水”綜合實踐活動時，學生先自行分組，每小組的學生可自主選擇教師，并可以邀請其他科任老師一起參與。教師以伙伴的身份參與到活動中，學生制定活動計劃，自主實施探究，得出結論并展示活動成果。有的小組從了解水資源的分布、水對工農業(yè)及生活的意義、缺水城市統計、水資源浪費與污染的危害等方面出發(fā)，展開活動過程，做好資料查閱、調查研究、訪談分析、總結反思。教師在這個過程中，摒棄強勢掌控的主導角色，而是作為學生的朋友以及伙伴，放下身段與學生一起參與調查、訪談，并適當地給予建議、點撥，讓學生明確方向深入思考，并配合學生完成保護水資源公益視頻的制作、手抄報的繪制、宣傳稿的撰寫等。這種師生伙伴關系能增強學生活動的良好體驗。

三、教師可作為主持人，做好啟發(fā)和調控

隨著學生自主意識和探究能力的不斷增強，課堂教學的形式可以設計得更為自由活潑，可以把它變?yōu)橐粓鰞热莩鋵嵉摹靶恪保處焺t可以模仿電視節(jié)目和晚會的主持人，演員和嘉賓就是學生。眾所周知，主持人在節(jié)目的開場、串聯、結尾中起到非常重要的作用，且需要對節(jié)目中出現的意外情況進行機智、幽默的處理和化解，在保障節(jié)目順利進行的同時，提升節(jié)目質量。教師也應該像節(jié)目主持人一樣，通過巧妙的啟發(fā)、提示與調控，將展示的機會留給學生，并挖掘學生潛力，促進學生互動交流、實踐探究，適時給予恰當的提示與介入，優(yōu)化學生知識與能力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

在“巧手水果拼盤”大賽實施過程中，教師收集學生的創(chuàng)意想法，有學生提議可以設置“星級評比”項目。在提議實施后，學生們興趣高漲、躍躍欲試。教師則將活動的策略、內容的選擇，甚至主持詞的撰寫等工作都交給學生來完成。而自己就擔任主持人，組織活動按程序展開，包括介紹材料、要求、比拼內容、評選事項等。在學生完成活動后，激發(fā)學生表達自己內心的想法，從名稱、造型、營養(yǎng)搭配、寓意這幾個方面介紹自己的作品以及制作過程。教師恰當地對學生進行思維點撥與提問引導，激發(fā)學生想象力，鼓勵學生表達出自己獨特的見解，提升活動質量。

四、教師可作為協調員，做好預設與協調

基于綜合實踐活動課程的特點，課程開發(fā)與實施需要拓展活動空間與范圍，將課堂從教室、校內延伸到校外。由于校外環(huán)境的復雜性，使得教師必須對活動場所、活動資源與活動安全進行仔細考慮、選擇、規(guī)劃，做好全面保障。基于此，教師要將自身定位為協調員，做好預設與協調，科學地協調好活動課程中涉及到的人、物、環(huán)境，考慮各方面的影響因素，創(chuàng)設恰當的、契合小學生全面發(fā)展的學習環(huán)境。

如在實施“保護環(huán)境，人人有責”的綜合實踐活動時，需要涉及多方面的社會關系。教師就要做好預設與協調作用，為學生做好活動鋪墊，比如聯系小區(qū)、工廠、圖書館等的負責人，做好溝通工作，為學生提供良好的活動條件；學生可以在圖書館查閱資料，了解保護環(huán)境的重要性、方法與措施。另外，教師還需要協調好師生、生生及學生與外部人員之間的關系，在得到專家及相關工作人員幫助的同時，遇到意外情況時做好應對措施，充當協調者與潤滑劑的作用，保障活動的順利開展。

在綜合實踐活動課程實施過程中，教師只有全新定位自身角色，充分擔任好參謀者、伙伴、主持人、協調員，給予學生自主創(chuàng)新、動手的時間與空間，做好組織、指導、恰當介入工作，鼓勵學生自主選擇與主動探究，才能有效優(yōu)化課程質量。只有堅持以學生為中心，做好教師角色的全新定位，才是有效參與和指導學生，提升綜合實踐活動課程質量的關鍵。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)王笙舲小學）