如何提高農村小學生的口語交際能力

何芙蓉

長期以來，受到升學壓力影響，小學英語教育一直比較重視語言知識的傳授，忽視了語言的基本功能——交際，從而造成了小學生在英語方面雖然能夠考出很高的分數，但在交際中卻存在著道不出的“恐說”狀態。怎樣幫助學生解決這一狀態呢？

一、拉近師生距離，激發學生交際熱情

小學生天真可愛，低年級階段的學生特別喜歡圍繞在教師身邊，暢所欲言；中年級階段的學生，變成只會默默關注；高年級階段的學生，除非教師叫他，否則很難看到他們的身影。由此可見，小學生對教師有一種天然的敬畏心理，隨著年紀的增長變得膽怯，羞于表達，常常“金口難開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創造良好的語言氛圍，建立平等民主的師生關系，使學生敢說、樂說、能說。

心理學研究表明，人在確認心理安全和放松的狀態下，思維是最敏銳、最活躍，學生喜歡親切、幽默、和藹的教師。在調查中也發現：在英語課堂中，教師反復強調的知識點不管強調多少次，在考試、練習時還是有部分學生一錯再錯。這說明這個知識點教師在講授時并不是所有學生都處在心理安全和放松的狀態。所以，走進孩子的心理世界和心靈深處，碰撞出知識的火花。

二、重模仿與積累，培養學生交際興趣

模仿能在理解與表達、積累與運用之間架起橋梁，小學生模仿能力非常強。作為一名英語教師，既要有淵博的知識，又要有較強的英語口頭表達能力。課前，認真研讀教材，模仿光盤中的語音語調，并強調學生也模仿。在課上要求自己盡量生動形象，富有幽默感。根據教學內容控制語速，講究語音語調，把學生的注意力吸引過來，讓學生學得有滋有味，全身心投入到營造的學習氛圍中。在和學生口語交際過程中，學生的語音語調模仿非常到位，也不吝嗇表揚他們，要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。

積累是學習語言必須掌握的一門技能。在平時的學習中，要求學生多讀、多思考，把學習的知識融會貫通。英語教學中，經常會遇到這樣的情況：英語課堂上，教師與學生之間的對話經常出現冷場，很多學生語言單一；部分學生不知道說什么，找不到適當的語言或者表達出來的句子錯誤百出，引來同哄堂大笑；部分學生非常樂意發言，但是單詞發音不正確；只有幾個學生能說會道，踴躍發言。這種現象反映出學生平時語言積累不夠，書本上的英語單詞是有限的，學生可以通過其他渠道拓展自己的詞匯量。如《聽讀空間》上的閱讀理解和《時代英語報》上的知識拓展都能幫助學生，這兩種材料上都注有生詞及音標，方便學生學習。同時，課堂上教師要善于傾聽學生的表達，做到有錯及時糾，優點及時表揚，這樣才能激發學生不斷積累、求新的興趣。

三、創設生動情景，煥發學生交際活力

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，教師可以根據教學內容，創設生動活潑有趣的情景、豐富的交際內容、無限的想象空間，激發學生交流欲望，煥發學生交際活力。

創設生動的情景，就必須利用多媒體輔助教學手段。作為教師，最熟悉的莫過于PPT與白板，這兩者對于英語教學來說是一大舉措，不僅突破了各種資源的時空限制，也在相當程度上突破了傳統課程的狹隘性和時空局限性，為生動的課堂教學提供豐富而充足的“后勤”保障。

四、提供說話場景，開發學生交際舞臺

提高學生的英語口語交際能力，幫助學生解決恐說狀態，不管在課內或課外，都要創設多種多樣的交際環境（也就是說話場景，如豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間），讓每個學生都能無拘無束地進行口語交流，盡可能地幫助他們開發交際舞臺，讓他們有話可說。只有不斷實踐，學生的口語交際能力才能不斷提高。

因此，教師要盡可能地把學生生活的環境、年級特征、學習內容相互聯系起來。比如說六年級上冊中有一篇課文——以電子郵件的格式告訴遠方的朋友自己給即將到來的春節制定活動計劃。以此為例，可以要求學生介紹自己的春節計劃并寫一封電子郵件給遠方的朋友。同時，還可以進行拓展，讓學生介紹自己端午節、中秋節、國慶節等節日計劃；可以讓學生說一說去年你是怎樣度過這些節日的；也可以讓學生介紹自己最喜歡的節日等，這些都是可以開發的說話場景。

中國學生學習英語，缺的就是口語交流和運用的環境，這也是引發學生恐說狀態的根本要素。因此，小學英語是英語學習的基礎階段，培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。英語課堂上的口語交際不是讓學生漫無目的的亂談，而是在教師精心的教學設計下，運用所學的知識根據教師創設的情境進行口語交際活動。教師要盡量提供客觀、真實的語言環境，讓學生在學英語的同時用英語真正做到學以致用。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）