利用生活化情境開展小學數學教學的方法

易麗瓊

摘 要：本文對如何在小學數學教學中利用生活化情境來開展教學進行了分析，為生活化情境在小學數學教學中的實施提出了一些策略，以期能夠讓小學數學教學更好地利用生活化情境來實現教學水平的進步。

關鍵詞：新課改 教學 生活化 策略

數學作為一門抽象性與邏輯性比較明顯的學科，涉及很多的公式定理和數字符號，使得年齡稚嫩的小學生感到十分迷茫與困惑，進而影響到整個小學數學教育事業的進步。因此，在新課程改革的背景下，教師要采取科學合理的措施進一步提高教學質量，從而實現小學生數學綜合能力的有效提高，為學生的全面發展提供一個更加有利的條件。而生活化情境能夠將教材上抽象籠統的知識簡單化和直觀化，降低了學生理解知識的難度，激發了學生的學習積極性與主動性，促進了學生數學學習興趣的提高，進而也就帶來小學數學教學質量的進步。

一、選擇生活化的數學教學內容

在新課程改革的背景下，為了實現生活化教學，教師必須在教學過程中應用具有生活化特點的內容，對數學教學內容進行生活化的改造。對于小學數學教師來說，要結合小學學生的身心發展特點，將教材上的內容聯系日常生活，將小學數學教學內容遷移到生活化的情境中。在備課的時候，教師要盡量建立起數學概念與學生日常生活之間的聯系，將書上抽象籠統的數學概念轉變為直觀形象的生活問題或現象，讓學生意識到數學是一門來源于生活的學科。在對數學概念舉例的時候，也要將課本例題與實際生活相聯系，將其改編成學生常見的生活問題，從而降低學生理解數學知識的難度，讓學生在遇到實際問題時能夠知道運用數學知識來解決。

比如以人教版小學數學三年級上冊中《可能性》一課為例，對于學生來說，擲硬幣的例子與日常生活的聯系不是很緊密，若是通過擲硬幣的例子來對學生講解可能性的概念，仍舊會使學生對概念感到很迷茫。因此，教師可以將超市抽獎的例子作為例題，讓學生仔細回想在商場或者超市遇到過的各種促銷抽獎活動，充分調動學生的思維，讓學生充分投入到例題講解過程中，使其明白中獎與可能性之間的關系。這樣一來，能夠進一步加深學生對于數學學科生活化特點的感受，有助于幫助學生留意生活中各種常見的數學問題，對于培養學生的觀察能力與思考能力而言十分有意義。

二、構建具有生活化氣息的數學教學情境

邏輯性與抽象性可以說是數學最顯著的兩個特點，很多小學生都認為數學學習是一個非常無聊枯燥的過程，數學不僅影響到學生對數學的學習興趣，而且還導致教學質量與水平難以得到有效提升。而教師構建具有生活化氣息的教學情境，結合教學內容為學生創設生活化教學情境，讓學生可以在一種身臨其境的氛圍中開展學習，從而促進學生學習熱情的高漲，讓學生感受到數學學習的趣味性與實用性。對小學數學教師來說，不僅可以通過語言為學生構建一種生活化的課堂教學情境，用一種自然的方式引導學生進入到生活化的學習數學過程中，而且還可以充分運用多媒體技術在課堂上為學生展示日常生活與數學知識相關的知識，讓僵硬枯燥的數學知識變得活潑生動，讓學生對數學學習保持更大的積極性，從而促進學生數學思維能力的提高。

以人教版小學五年級下冊《長方體與正方體》一課為例，由于學生接觸到的都是平面圖形，開始學習長方體與正方體時存在著一定的困難，無法明白計算長方體或正方體的表面積或計算棱長有什么實際作用。對此，教師要利用多媒體技術將與長方體或正方體表面積相關的知識展示給學生，用動態圖的形式讓學生對長方體與正方體有一個更加真切的認識，比如生活中訂做衣柜、粉刷墻壁等等，都是與長方體或正方體表面積相關的生活問題。在這種教學方式下，在好奇心的引領下，會讓學生對數學知識與生活實際的聯系產生一種更加深刻的理解，為學生以后的數學學習提供了有利條件。

三、設計生活化的數學教學活動

對于小學生來說，只有在充滿趣味性的教學課堂中才能夠將注意力全部集中到學習上，從而不斷促進學生數學學習效果的提升。因此作為小學數學教師，要運用好學生的這一特點，結合學生的興趣愛好，為其精心設計一個充滿生活化特點的數學教學活動，通過各種各樣的生活化教學活動促進學生數學積極性的提高，讓學生的數學綜合實踐能力得到更好培養與鍛煉。而且教師還要利用一些生活化的數學活動來代替學生的課后作業，鼓勵學生積極參與到教學活動中來，讓學生意識到數學知識是可以在實際生活中得到運用的。

以人教版小學數學三年級上冊《時、分、秒》一課為例，可以將一個造型可愛的鐘表帶到課堂上來，讓學生對鐘表中的構件進行仔細觀察，幫助學生認識鐘表，讓學生明白時針、分針以及秒針所表示時間意義，讓學生掌握正確的換算方法。然后教師可以在課堂上組織一個與時間加減相關的小游戲，讓學生感受生活中的時間。還可以安排學生對自己的作息時間進行記錄，讓學生不斷形成時間觀念。如此一來，不僅可以有效增強學生對于時間的理解與記憶，還能夠讓學生逐漸意識到時間的重要性，讓學生可以更加合理地利用時間，讓學生在今后更加珍惜寶貴的課堂教學時間，從而實現小學數學課堂教學效率的最大化，促進小學數學教學水平的穩步提升。

四、學會用數學的眼光來看待生活中的問題

在小學數學教學過程中，教師要引導學生學會用數學的眼光與思維來觀察與思考生活中的問題，對學生提出適當的問題，從而讓其帶著疑問來進行學習，讓其更好地將數學理論知識與實際生活相聯系，找到兩者之間的相同之處，進而不斷提高學生運用數學知識解決實際問題的能力與水平。小學生普遍具有非常強的好奇心，對于很多新鮮事物都有著濃厚的興趣，所以教師在結束教學后，要積極鼓勵學生大膽走出課堂，將所學數學知識應用到自己的實際生活中去，建立起所學知識與生活實際之間的聯系，做到學以致用，從而幫助學生更好地挖掘出生活中蘊含的數學知識。比如家具城制作家具所蘊含的“測量”知識，買房子時蘊含的“面積”知識等，讓學生知道各種常見的生活問題都包含著數學知識，從而讓學生以更加積極主動的態度投入到學習中去。

綜上所述，合理利用生活化教學情境是實現教學水平進步的一個重要途徑，能夠通過生活化教學情境的運用來促進學生學習積極性與主動性的提高，為學生創造了一個更容易接受與理解數學知識的環境，加深了學生對數學知識的理解與記憶。因此，教師要在教學過程中運用好生活化情境，通過運用生活化的數學教學內容、構建生活化的數學教學情境、設計生活化的數學教學活動等措施來實現生活化情境在小學數學教學活動中的運用。

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（作者單位：江西省贛州市于都縣長征源小學）