寫作教學中如何培養學生觀察能力

李慧萍

作文教學是小學語文教學中的重要與難點內容，其教學質量直接影響了學生理解能力、創新能力、應用能力、交際能力的提高。而學生是否具有較高的觀察能力，對其寫作水平有很大的影響。因此，在小學語文寫作教學中，教師應全面了解學生觀察能力與其寫作能力之間的關系，并積極采取措施快速培養學生的觀察能力，從而為小學語文寫作教學奠定基礎。那么，如何在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力呢？

一、努力激發學生參與觀察活動的興趣

在小學語文寫作教學中，只有讓學生對寫作教學產生濃厚的興趣，才能使得他們以更積極的態度投入到寫作教學與訓練活動中，從而取得理想的教學效果。而當前小學寫作教學質量一直處于不理想狀態的主要原因，是學生儲備的寫作素材有限，從而導致“無米下鍋”狀況的出現，進而寫出來的作文干巴巴，且千人一面。出現這一狀況的根本原因是學生對觀察活動不感興趣，沒有養成善于觀察的好習慣。這就需要教師努力激發學生的觀察興趣，借助學生熱衷新事物的特點，最大限度提高學生參與觀察活動的積極性，以不斷提高學生的觀察能力。

比如，在學習人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》一課之后，教師就可為學生設計一節描寫小動物的作文課。在實際教學中，教師可將“ 的金絲雀”作為寫作教學的主題，布置學生周末到動物園中進行觀察，并將觀察結果寫成一篇作文。由于很多學生對金絲雀這一小動物并不熟悉，因此很多學生都很好奇這種小動物長什么樣子、有什么樣的外形、是什么顏色。在這種情況下，很多學生都能積極地參與到教師布置的觀察活動中，并能仔細地觀察到自己感興趣的一些細節。教學實踐表明，小學生在好奇心的驅使下，都能興致勃勃地觀察金絲雀，并將觀察到的內容寫進作文中，從而寫出獨特、細致、新穎的作品，并可逐漸提高自身的觀察能力。

二、鼓勵學生多角度細致觀察周圍事物

蘇軾《題西林壁》中有一句“橫看成嶺側成峰”，說明了不同的觀察方式、觀察角度就會看到不一樣的風景。因此，在小學語文寫作教學中，要想讓小學生發現普通事物獨特的一面，以及一些細節問題和本質特點，就需要教師在日常的課堂活動中依據學生特點及寫作內容，恰當設計觀察方法，引導學生從多個角度對觀察對象進行多維度的觀察，從而獲得不一樣的寫作素材及觀察體驗，進而寫出更有深度、別出心裁的作文來。但是小學生生活在廣闊的社會及自然空間中，所面對的事物也是豐富多樣的，而他們認識世界的能力還比較低，不能全面了解事物豐富的內涵及表象，也沒有掌握更多的觀察方法與分析形式，這就需要小學語文教師在寫作教學中有目的性地培養學生從多個角度進行觀察的能力。

在具體的寫作教學中，教師不可直白而強硬地要求學生怎樣觀察一個事物，也不能告訴學生該怎樣描寫與闡述事物的哪些特點，而應該引導與啟發學生自主進行觀察，并且對學生觀察到的不同結果只進行學術評價而不對其性質進行過多評價。教師還不能對需要觀察結果與自己的“標準答案”進行對比，只需要保持學生自主觀察的多元化及個性化，最終使得學生逐漸養成從多個角度觀察事物、分析問題的習慣。

三、推動學生想象能力的提高

對小學生來講，觀察能力是其認識世界的最基本能力，并且也是其他能力形成與發展的基礎，而想象能力是將虛擬世界與現實世界聯系到一起的紐帶。人教版小學語文教材中收錄的作品都是古今名著，作品內容不僅有學生熟悉的事物，也有學生從來不曾見過的事物，這就不利于學生透徹學習相關內容。在這種情況下，要想讓學生快速、精準了解自己不熟悉的新事物，就需要學生充分發揮想象力，從而透過事物的表面現象，精準把握事物的本質特點，進而促進學生觀察能力的提高，最終使得他們對事物的認識從感性上升到理性的高度。

比如，在教學人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課之后，教師就可為學生布置一個寫作任務，讓學生仔細品讀故事內容，并發揮想象將故事情節與現實生活中的相關事件進行比較，從而透過教材故事的表面現象，品味出蘊含其中的深刻哲理，進而更加熱愛與珍惜來之不易的幸福生活，這就是想象力在小學語文寫作教學中的完美應用與價值體現。因此，在小學語文寫作課程教學中，教師應依據學生特點，恰當選擇寫作主題，在培養學生觀察能力的基礎上，重視其想象力的提升。只有這樣，才能提高學生觀察事物的層次，才能更好地捕捉到事物的本質特征，從而為寫出更優質的作文奠定基礎。

總之，在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力，不僅可使得學生獲得豐富的寫作素材，而且還可幫助學生抓住事物的本質，并且切實提高學生的寫作能力。因此，教師在日常教學中應努力激發學生的觀察興趣，引導學生從多個角度觀察事物，并積極發展學生的想象力，最終在提高學生寫作水平的同時還可提升學生的觀察能力。

（作者單位：江西省進賢縣民和第四小學）