讓“找”成為探究規律的主渠道

柯尊禮

規律是把知識技能、數學思考、解決問題、情感態度等有機融合起來的抽象的知識，“找規律”對低年級學生來講難度很大。學生不能理解抽象的規律，教師就要“具現”規律，將“找”的過程貫穿規律教學的始終。下面以人教版《數學》一年級下冊第85頁例1為例，談談“找”規律的教學策略。

一、初創情境，指導“找”的方向

一年級下學期，學生初次接觸“找規律”的知識，引導學生感知規律最為關鍵。教師在教學過程中要注重把數學知識與學生的生活實際聯系起來，為學生提供豐富的、鮮活的感性材料。

課始，筆者從學生感興趣的動畫片《熊出沒》中的動漫人物入手，用猜一猜的方法，讓學生在有規律和無規律的對比中拉開新知學習的帷幕。首先按照熊大、熊二、熊大、熊二、熊大、熊二的順序出示圖畫，讓學生猜一猜下一個是誰？這既難不倒學生，又調動了學生學習的興趣。接著出示熊大、熊二、光頭強、熊大的圖畫，問：你們還能猜出下一個是誰嗎？有前一個情境作鋪墊，在對比中，學生很容易發現圖畫在不斷重復，為后續“找”規律指明了方向。

二、開放探索，體會“找”的樂趣

知識的學習是一個主動建構的過程，學生只有用心去感受、去體驗，才能真正理解數學知識的本質。所以，教師要充分發揮其主導作用，使學生主動地參與到求知過程中來，在求知中體驗，在體驗中升華，形成理性認識。

在探索規律環節，筆者從以下幾個層面展開教學：

1.出示主題圖，了解圖意。

“六一”兒童節快要到了，一（1）班的小朋友正在布置教室，排練節目。

請仔細觀察，你在圖中能發現什么規律嗎？把你的發現告訴你的同桌。

2.小組匯報交流。

3.根據學生的匯報，課件分別出示彩旗、燈籠、花、小朋友的排列規律，并引導全體學生再觀察，加深對每組規律的理解。

4.教師點撥。在學生再次觀察和交流之后，問：誰能想出一個好辦法，讓大家很快就能看出每組事物的規律？之后，教師運用課件的動畫效果，在有規律重復出現的事物上畫圈，并使每組事物都逐次閃動，強調當人和物“重復出現”才是按規律排列。

三、潛心設計，運用“找”的方法

數學學習一個很重要的方面，就是學用結合。那么，數學課堂練習設計，就要能保證學生在練習的過程中掌握知識、形成技能、發展心智，從而切實保證數學課堂教學的質量。

在前面的教學中，學生經歷了“找”的過程，對如何找規律已經有了基本的認識，掌握了簡單的找規律方法。隨后的練習要能鞏固已有的教學成果，讓學生能用上自己發現的“找”的方法。因此，筆者設計了如下練習：

1. 猜一猜（下一個是什么圖形）。

2.做一做（做動作，猜規律）。

3. 涂一涂（按自己喜歡的規律涂色）。

4.擺一擺（把學具袋里面的圖形有規律地擺一擺）。

學具：2個圓柱，4個長方體和6個正方體。

整節課下來，無論是學習材料的選擇，還是教學流程的設計，筆者都將“找規律”的重心放在“找”上，讓學生動手實踐、多種感官參與，探索出內隱在生活現象中的普遍存在的規律。

（作者單位：鄖西縣六郎鄉中心學校）