當(dāng)課堂預(yù)設(shè)遭遇留守兒童

周鎖欣

5月，我隨著一個(gè)省級(jí)名師工作室到一所鄉(xiāng)村學(xué)校送課。接到任務(wù)后，我曾在自己學(xué)校試講了幾遍，經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，我對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心，沒(méi)想到最后竟然“敗走麥城”。

課堂上，我按照“既定的導(dǎo)案”走，教學(xué)人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》。前半節(jié)還算流暢，偶有請(qǐng)學(xué)生猜謎冷場(chǎng)、請(qǐng)學(xué)生讀拼音卻走調(diào)的現(xiàn)象，但都在我預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，通過(guò)及時(shí)強(qiáng)調(diào)、范讀引導(dǎo)、反復(fù)糾正，孩子們?cè)谧x準(zhǔn)字音、識(shí)記生字環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)還不錯(cuò)。可是進(jìn)入課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，意想不到的事發(fā)生了。

先是出現(xiàn)了一次冷場(chǎng)。

課文1-2自然段交代故事的起因，這兩個(gè)自然段都是獨(dú)句成段，句子結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏感，能引起學(xué)生的共鳴。我在本校試講時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生：“你們是否也經(jīng)常丟鉛筆、橡皮呢？”孩子們紛紛點(diǎn)頭，不好意思地笑著說(shuō)：“是的。”有了感同身受做鋪墊，之后教師指導(dǎo)朗讀便水到渠成。可是同樣的環(huán)節(jié)，同樣的問(wèn)題，鄉(xiāng)村的孩子卻給出了完全不同的回答。

當(dāng)我提出“孩子們，你們是否也經(jīng)常丟鉛筆、橡皮”時(shí)，教室里一片沉默。我以為是孩子們放不開(kāi)，不敢說(shuō)、不好意思說(shuō)。于是，我微笑著又問(wèn)了一遍，希望孩子們不要緊張，如實(shí)說(shuō)就好了。“你們是不是也和文中的貝貝一樣，經(jīng)常丟鉛筆、丟橡皮呢？”沒(méi)想到，我滿懷期待看到的卻是這樣一幕：有的孩子輕輕搖頭，有的小聲說(shuō)不是，還有的直愣愣地看著我，那眼光倒讓我覺(jué)得自己的提問(wèn)有些奇怪。此時(shí)，我感覺(jué)我與學(xué)生的思維之間出現(xiàn)了裂痕——看來(lái)丟文具在這些鄉(xiāng)村兒童身上是小概率事件。 在我們看來(lái)，一年級(jí)的孩子丟三落四是司空見(jiàn)慣的事，可眼前這些孩子卻一反常態(tài)，對(duì)自己的文具保管得極為謹(jǐn)慎。他們?yōu)槭裁春苌倥獊G文具？或許是文具來(lái)之不易，用的時(shí)候非常愛(ài)惜；或許是文具數(shù)量有限，保管格外小心；也或許和他們自上學(xué)第一天起就住校，一切都自己照顧自己，獨(dú)立慣了有一定的關(guān)系吧。

想到這里，我不覺(jué)有些自責(zé)和心疼。自責(zé)的是自己在備課時(shí)從未考慮過(guò)鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及與城區(qū)學(xué)生之間存在的差異；心疼的是這些鄉(xiāng)村孩子因?yàn)樯钏缺憩F(xiàn)出與年齡不相符的懂事和自律。他們小小年紀(jì)本該天真無(wú)邪，無(wú)憂無(wú)慮，可我從他們的小臉蛋上看到更多的是拘束、冷淡、膽怯、畏縮。

緊接著，課堂出現(xiàn)了第二次冷場(chǎng)。

讀好對(duì)話是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，第3自然段出現(xiàn)了疑問(wèn)句“你怎么天天丟東西呢”，這是媽媽對(duì)貝貝說(shuō)的話。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中媽媽的神態(tài)，接著創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)想“平常丟了東西，媽媽會(huì)怎么說(shuō)”，從而感受媽媽當(dāng)時(shí)的心情，讀出帶有吃驚、責(zé)備的語(yǔ)氣。

之所以這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與文本的距離，以讀代講。但當(dāng)我把這一環(huán)節(jié)拋出后，課堂上似乎比剛才更安靜了。在嘗試做多次引導(dǎo)后，仍是無(wú)果，我有點(diǎn)灰心了。

為什么模仿媽媽平時(shí)說(shuō)話的樣子對(duì)這些孩子們來(lái)講，這么困難呢？到底是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題？之后的環(huán)節(jié)，我漸漸不敢提問(wèn)了。

課后，我頭腦中不停地回放課堂流程，并不斷反思：是給學(xué)生讀課文的時(shí)間少了，他們對(duì)文本內(nèi)容不理解，還是我的問(wèn)題指向不明確，學(xué)生聽(tīng)不明白？是我的教學(xué)策略不符合低年段學(xué)生特點(diǎn)，還是我的引導(dǎo)方式與學(xué)情不相符？后來(lái)，和聽(tīng)課的教師在一起交流，我才恍然大悟：這些孩子大都是留守兒童，父母平時(shí)很少在家，“媽媽”對(duì)他們來(lái)講，既熟悉又陌生。從上一年級(jí)起，他們就住在學(xué)校，周末才回一趟家，獨(dú)立生活的能力比城里的孩子強(qiáng)很多，即使偶有丟物品的事，也鮮有機(jī)會(huì)跟媽媽說(shuō)。結(jié)合這一生活實(shí)情，再想到“媽媽平時(shí)怎么說(shuō)你的”這一問(wèn)題，這時(shí)我才明白，原來(lái)課堂上“啟而不發(fā)”的真正原因，不在學(xué)生，而在于我，是我沒(méi)有“啟”對(duì)地方，沒(méi)有摸準(zhǔn)學(xué)生的“脈”，就憑自我經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知“下方子”了。對(duì)于課堂預(yù)設(shè)，其實(shí)從一開(kāi)始備課，我就沒(méi)有站在留守兒童這一特殊的視角去考慮，忽視了城鄉(xiāng)孩子生活方式的差異，沒(méi)有想到在城里孩子看似尋常的生活體驗(yàn)，對(duì)留守兒童來(lái)講卻可望而不可即。

課前我脫離了鄉(xiāng)村孩子的知識(shí)水準(zhǔn)和特點(diǎn)，一廂情愿地要把學(xué)生的思維拉上自己預(yù)設(shè)的軌道，于是出現(xiàn)了課堂上的“尷尬”和“冷場(chǎng)”。反思這節(jié)課，我真切地體會(huì)到“備課，既要備教材，更要備學(xué)生”的道理。

（作者單位：襄陽(yáng)市人民路小學(xué)教育集團(tuán)）