整體感知應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)

蔡云

摘 要：本文基于中高段閱讀課整體感知環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，從學(xué)生、教材的角度細(xì)致分析整體把握能力，提煉出相應(yīng)的培養(yǎng)策略：趣味朗讀——感受中曉文旨；形象比較——矛盾中悟文韻；循情鋪墊——體驗(yàn)中揭文眼。使語(yǔ)文課堂的整體感知少一些形式，多一些實(shí)質(zhì)，從而真正提高學(xué)生的整體把握能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；中學(xué)生

整體感知，實(shí)際上是對(duì)整體意識(shí)的一種培養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)中眾多重要因素之一。它的內(nèi)涵是極其豐富的，文章內(nèi)容和主旨、脈絡(luò)、風(fēng)格和韻味、以及篇章結(jié)構(gòu)都應(yīng)是其中的重要內(nèi)容；其次，整體把握的環(huán)節(jié)并不僅僅指課堂中的幾分鐘而已，它可以存在于課始，也可以活躍在課中，甚至在課末；第三，整體把握的內(nèi)容通常是枯燥干癟的，為了體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能采用有趣味，形象直觀的方式進(jìn)行。所以教學(xué)時(shí)要兼顧學(xué)生和文本，不能把整體感知環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)從整節(jié)課，整個(gè)文本的特點(diǎn)整體地去考慮問(wèn)題，使教師能有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。

一、趣味朗讀——感受中曉文旨

“文旨”即文章的主旨，即中心思想。這樣的一種文本信息，是不能依靠告訴給予學(xué)生的，那樣的作法必定低效。這種文本信息的獲取是需要依靠學(xué)生充分感受文字所包含的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)的消化之后，自然而然形成的。正是具有這樣的特點(diǎn)，利用充分朗讀便是一種有效的手段。閱讀教學(xué)中，在整體感知時(shí)也應(yīng)想盡辦法讓學(xué)生不斷地讀，從讀中學(xué)會(huì)概括。

在執(zhí)教《長(zhǎng)征》這一經(jīng)典七律詩(shī)時(shí)，對(duì)詩(shī)文做如下處理：

課件依次出示《長(zhǎng)征》詩(shī)的課文版本——簡(jiǎn)體豎排版本——繁體豎排版本——行書(shū)版本——草書(shū)版本——填空版本，學(xué)生進(jìn)行充分地朗讀如下圖所示：（左邊是幻燈片，右邊是教學(xué)實(shí)錄）

通過(guò)充滿(mǎn)趣味的朗讀，吸引了學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的持續(xù)關(guān)注，在整體感知中起了極其重要的作用，最后的主旨都是學(xué)生所讀出來(lái)的，更難能可貴的是，學(xué)生經(jīng)歷了一次完全獨(dú)立自主的概括過(guò)程，無(wú)形中提升了由讀好文字到獲取信息的學(xué)習(xí)能力。

二、形象比較——矛盾中悟文韻

文韻，筆者這里指的是文章語(yǔ)言的風(fēng)格。我們知道，在教材中的大多數(shù)課文，都是有著極其突出的特色的。如《白鵝》的幽默風(fēng)趣；《開(kāi)國(guó)大典》的氣勢(shì)宏大；《落花生》的樸實(shí)無(wú)華；《慈母情深》的深情厚意等。語(yǔ)言特色根源于作者的氣質(zhì)，是作者個(gè)性、人生觀、價(jià)值觀的綜合展現(xiàn)，是蘊(yùn)含于文本整體的價(jià)值。正因?yàn)榇耍彩窃谡Z(yǔ)文教學(xué)中較難體悟到的，如能實(shí)現(xiàn)，便是一次高含金量的關(guān)于整體把握能力的語(yǔ)文實(shí)踐。

在領(lǐng)悟語(yǔ)言風(fēng)格的環(huán)節(jié)中，通過(guò)文本語(yǔ)言和學(xué)生自身語(yǔ)言的比較，是一種比較好的學(xué)習(xí)方法。

如五年級(jí)上冊(cè)第15課《落花生》是一篇語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸的文本，與課文所描寫(xiě)的花生藏而不露、默默無(wú)聞的品質(zhì)緊密相連，這樣的呈現(xiàn)方式絕不是作者簡(jiǎn)單或者胡亂為之，相反必定是作者的有意之作，使文本不僅在內(nèi)容上，更加在語(yǔ)言特點(diǎn)上做到了言意的高度統(tǒng)一，是一篇特色極其突出的教材范例，也是學(xué)習(xí)此文時(shí)，整體把握的重要內(nèi)容。在執(zhí)教此課時(shí)，緊抓議花生部分進(jìn)行教學(xué)。

在理解花生藏而不露的生長(zhǎng)特點(diǎn)，讀懂其中蘊(yùn)藏的默默無(wú)聞和無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)之后。順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)思路，呈現(xiàn)出以下兩種版本：

兩種文本形式對(duì)比著展現(xiàn)在學(xué)生面前，激起了學(xué)生的認(rèn)知矛盾。學(xué)生的視線自然地從部分轉(zhuǎn)到整體，由個(gè)別轉(zhuǎn)向全部，是一次實(shí)實(shí)在在的整體感知實(shí)踐；最后在師生的充分交流中體悟文字特點(diǎn)，為人本色。整個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，由淺入深，有效地促進(jìn)了學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)。

三、鋪墊——體驗(yàn)中揭文眼

“文眼”指的是文中提領(lǐng)全文的語(yǔ)句或語(yǔ)段。只要抓住此類(lèi)的語(yǔ)言，就能事半功倍地理解全文，從而更準(zhǔn)確地把握文意，更重要的是，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)段的尋找，加深了對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

教材中的許多文本，在篇章結(jié)構(gòu)上有著極其明顯的特色，在文中總會(huì)存在一些對(duì)于全文來(lái)說(shuō)舉足輕重的語(yǔ)段，或總起，或總結(jié)，或前后照應(yīng)，或首尾連貫，或開(kāi)合有度，或?qū)訉舆f進(jìn)，或虛實(shí)相生等。在整體把握時(shí)，如果能有意識(shí)地抓住類(lèi)似的語(yǔ)段，篇章結(jié)構(gòu)，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)是不無(wú)裨益的。

如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文中，這樣的句子是開(kāi)頭結(jié)尾分別出現(xiàn)的“通往廣場(chǎng)的路不止一條”。

如《珍珠鳥(niǎo)》一文中，這樣的句子是結(jié)尾處的“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

如《白鵝》一文中，這樣的句子是文中的“鵝的高傲，更體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)吃相中。”等。

之所以把抓住關(guān)鍵段、句，整體把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，作為一種極其有效的方法，是因?yàn)檫@樣的句段從某種意義上來(lái)說(shuō)是足以撬動(dòng)整篇文本的。對(duì)于如此重要的句段，教師絕對(duì)不能放過(guò)它，或者只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)一點(diǎn)，相反，應(yīng)該采取各種多樣化的方式方法，利用盡可能多的外顯呈現(xiàn)方式，最大程度的加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段的感受，把他們前認(rèn)識(shí)中的關(guān)于部分的理解對(duì)號(hào)入座，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)的能力。

整體把握能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，決定了整體感知環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂的一個(gè)常態(tài)環(huán)節(jié)。為了更好地促進(jìn)整體把握能力的提升，教師必先要整體把握學(xué)生的學(xué)情，文本的價(jià)值所在，才能在課堂上巧妙地多多引領(lǐng)學(xué)生近距離去觸及作為語(yǔ)言文字所包含的獨(dú)特魅力，在多次有意義的語(yǔ)文實(shí)踐中，實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還整體感知以實(shí)質(zhì)。

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