生本教育下學生學習技能的培養

湯瑞芳

【摘要】“生本教育”是華南師大教科所郭思樂教授創立并倡導的。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。那么如何讓學生在課堂上能夠針對數學問題，各抒己見、敢想、敢說、敢問，真正成為學習的主人呢？為此，我加強了學生聽、說、問以及合作技能的培養。

【關鍵詞】生本教育 學生 學習技能

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0003-01

一、加強學生聽的技能培養

要使學生會聽，要求他們不但會聽老師講，還要會聽同學說。在課堂上我首先要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，要敢于對同學所說的內容作補充，或提出建議，或提出自己不懂的地方，以致提高學生的反思、評價的能力。接著教給學生聽的方法，如聽概念要抓住“關鍵詞”提示本質屬性；法則要抓住“算理”；公式要抓住“推導過程”或 “驗證過程”；應用題要抓住“數量關系”探究解題思路等。然后在課堂上強化聽的考查和訓練：（1）學習小組討論交流后，指名當堂簡明復述同學的發言以便檢驗聽的效果。（2）由學生口述計算或判斷題，學生直接寫出結果，以訓練學生聽的注意力。（3）指名口述應用題，其他同學寫出或說出已知條件和所求問題，以培養學生聽的思維敏捷性。最后培養聽的興趣。學生討論時我經常深入到小組中去，及時表揚認真傾聽的孩子，如“你聽得可真認真！”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”……

激勵學生參與到傾聽中來。在小組匯報交流時就抓住學生因“聽”而迸發的“閃光點”進行褒獎：“你把他的發現都記住了，說明你很會聽啊！” “你能在他人發現的基礎上，說出自己的觀點，真棒！”學生是敏感的，教師細微的變化他們都能感受到，所以適時的語言鼓勵，眼神肯定，手勢上的表達都能讓學生能夠品嘗到成功的喜悅。

在這樣的要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、相互幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，而且調動了主動參與的積極性。

二、加強學生說的技能培養

為培養學生會說，我在課堂教學中首先努力地創設一種民主、寬松、友好的教學環境，讓學生在完全放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間里敢想、敢說，使其積極思維、馳騁想象，敢于標新立異，暢所欲言、各抒己見。在學生說之前，用一些簡短而有激勵性的語言表揚說得好的同學，例如“你看筱蕾同學說得多好：語言完整流利，聲音又響亮，老師看她這樣的表現，從心里感到高興。”以表揚做得好的孩子為主，激起其他孩子們內在的超越欲望，并讓其他孩子們養成大聲回答、語言完整的好習慣。看到口頭表達能力差的同學也站起來補充意見，我會和顏悅色地對他說：“說錯了也沒關系，老師和同學會幫助你的，你能主動站起來補充就是勇敢的表現。”用這樣平和而且帶著激勵的語氣引導下層學生表達，可以消除他們答錯時可能產生的窘迫和緊張心理。這種做法易于營造一種和諧、輕松的課堂氛圍，使得學生沒有任何壓力，在教師的指導下實現問題的解決，獲得良好的身心發展。從而讓他們養成積極發言、勇于表現自我的習慣。我平時還注重指導學生學會表達。教會學生一些發表意見的語言模式，如：“我認為XX同學講得很好……”“我覺得XX同學的意見是對的，但是我還有補充……”“我認為XX同學的做法是錯誤的，我的想法是……”“請問XX同學……”等 。通過這樣的訓練，學生的傾聽和反應能力就會逐步得到提高，思維能力和語言表達能力都相應得到了提高。這樣，不僅能使合作學習有利于學生的學習，而且更重要的是還能促進學生良好的非認知品質的發展。

接著盡量給每位學生充分說的機會，我就走下講臺，傾聽各小組的發言，適時參與他們的討論。 并引導他們先觀察、分析、推理、診斷后，再啟發他們用自己的話試著總結，概括出定義、法則或公式，然后看課本上是怎么說的，理解和學會課本上的說法，使學生說得更有條理，更加準確。

最后，各小組進行說的評價，評價內容是：XX同學說得怎么樣？好的好在哪里？說得不夠理想的應該怎樣說會更好？這個問題若讓你來說，你想怎么說？這樣，合理運用小組成員互評，既保護了學生的學習積極性，又增強了學習的自信心，同時在評價同學的發言時也就在不斷地提高自己的表達能力，訓練了說的技能。

三、加強學生問的技能培養

古人云：“發明千千萬，起點是一問”。為培養學生有疑會問、敢問，我在教學中想方設法地給學生質疑問難的方法，讓他們有疑樂問。我是這樣從以下幾個方面引導學生尋找問題來提問的：

（1）抓住課題或主題圖找疑提問。從知識的產生、運用、以及知識的前后聯系去展開提問，把課題或主題圖具體化，從而明確學什么。

（2）緊扣例題或主題圖旁注尋疑。從旁注為思考的起點提問，可以把握例題的算理、算法、解題關鍵及思考方向。

（3）根據解題方法質疑。對習題的解答也可以提問，如：這道題還有別的解法嗎？和哪些題是同類型？

（4）從知識的意義、性質、特征、法則、定律及公式等方面去發現問題。例如教學“積的變化規律”這節內容時，有位學生提出這樣的問題：“兩個數相乘，其中一個乘數擴大若干倍，要使積不變，另一個因數應該怎樣變化？”聽到這個問題，立即引導各小組進行舉例檢驗，那時的課堂就成為全體學生之間進行交流、合作的活動中心，成為“百花斗妍，百鳥爭鳴”的學習樂園。

另外，我還通過獎勵方法來鼓勵學生積極質疑問難，對各小組成員能主動、大膽地向老師或同學提出疑問，或主動幫助同學釋疑的組員不但個人可獲質疑獎，還能為小組積分增加分數。這樣，每個組員在小組討論時爭著提出疑問，或搶答同學提出的問題，從而培養了學生質疑問難的能力。

四、加強學生合作的技能培養

一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些接受能力差的同學相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先做好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何吸取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，我們可以在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由小組長將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。小組合作時強調小組長的作用，組織技能就是合作學習的重要技能。我們指導組織者進行組內分工、歸納意見、幫助別人等。通過訓練可以大大提高合作學習的效率。

五、結束語

在一切為了學生、尊重學生、依靠學生的理念指導下，生本教育課堂是充分調動學生積極性、發揮學生學習潛能的課堂，充分培養學生的口頭表達能力、組織能力、合作與競爭意識以及尊重他人的道德觀念，讓不同層次的學生都得到生命的激揚與素質的發展，這些會讓我們振奮與鼓舞。學生的學習技能需要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。