上一堂有感覺的好課

吳民益

如今，中央十分強調在實現中華民族偉大復興的過程中，讓人民群眾有參與感、獲得感和幸福感。這已成為評價改革發展成效的標準之一。同樣，好課的標準很多，筆者認為，好課也應讓學生有三種感覺：參與感、獲得感和幸福感。

讓學生有參與感。我們經常強調要讓學生成為課堂的主人。但如今的很多課堂上，教師仍然是主人。教師講，學生聽；教師問，學生答。教師讓學生干什么學生就干什么，學生始終處于被動的學習狀態，思維不積極，想象不豐富，表達不精彩，離開了教師，則不會學，不愿學。學習是一種自我構建的過程，只有讓學生真正參與學習，讓學習真正發生在學生身上，學習才是有效的。為此，我們應把課堂還給學生，讓他們積極參與學習過程。讓他們自主地閱讀、思考、批注，真正地與文本對話。讓他們互相交流閱讀所得，共同討論疑難問題，互相學習、共同成長。讓他們大膽展示學習成果，或深情朗讀，或精彩回答，或合作表演。讓他們評價同伴的學習過程、學習成果。這樣的課堂使學生有了參與感，覺得學習是自己的事，培養了學生獨立學習、合作交流的能力，學生成了課堂的主人，成了學習的主人。這樣的課堂，使“講堂”變成了“學堂”，教師由“一線”退居“二線”，教師由“講師”變成“導師”。這樣的課堂是提高教學效率，減輕學生負擔的課堂。這樣的課堂“俏也不爭春，只把春來報”。

讓學生有獲得感?，F在很多課，教與不教，學與不學，沒有什么實質性的不同。學了一堂課下來，學生并沒有多大發展和提升。這是一種“空心課”。一堂好課，我們應讓學生有獲得感，在學習方法、思維和表達等方面有發展，有提升。如同樣是用“驕傲”造句，有的老師讓幾位學生造幾句就了事。而有的老師則引導學生不僅造“人”驕傲的句子，還讓學生造動物、植物驕傲的句子；不僅造陳述句，還要造問句、排比句；不僅造比喻句，還要造擬人句等等。這樣的教學，學生不僅獲得了造句的方法，也提升了語言表達能力。所以我們老師在課堂上要“無中生有”，注意引導學生在看似明白的地方發現新問題；要“常中生奇”，在看似平常的語言中發現不平常；要“舊中生新”，對老問題有新的解讀；要“對中生疑”，學會質疑思考。這樣的課堂，讓學生得到了生長。

讓學生有幸福感。上課一本正經，一臉嚴肅，目光敏銳，不停掃視教室，發現哪位學生不認真聽講隨即訓斥甚至罰站。面對學生的質疑，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學習，學生怎能感到幸福？讓學生有幸福感首先要讓學生有安全感，教師要面帶微笑，對學生的“錯誤”有寬容心，對學生的點滴進步不惜表揚；其次是讓學生有參與感，讓學生參與經歷獨學、對學、群學、探學、展學的過程，真正成為學習的主人，課堂的主角；再次是讓學生有獲得感，獲得學習方法，獲得思維提升，獲得能力發展；最后是讓自己的課堂有趣、有料，讓學生盼著上。

總之，上一堂好課，我們不能僅僅是自我感覺良好，而更應站在學生的角度上去感受。讓學生有感覺的課，才是真正的好課。