全員育人的關鍵在于突破學科本位瓶頸

全員育人乃制度化教育之本義。但是，在功利至上的升學主義狂潮下，育人似乎變成了某門課程、某種機構、某類人員（班主任、德育課教師）的專門工作任務。對于此種教育現象，盡管社會各方都進行了激烈批評甚至猛烈抨擊，分數為本、分班而治、年級相隔的整體局面卻依然難以撼動，以至于全員育人需要在國家政策層面上來加以倡導和規約。之所以至此，從表面來看，自然是與學校管理上對德育實體化的過分強調（如德育與教學相區隔、強化班主任崗位、嚴格學生管理制度等）有著緊密聯系，但在根本上，則是學科本位下中小學運行體制機制的必然產物。

長期以來，我國中小學主要秉承按科授課、分班而教的辦學傳統。雖然新世紀開始啟動的新課改試圖打破此種格局，嘗試開設“歷史與社會”一類的綜合課程，不過，這類課程似乎只是曇花一現，而中小學普遍增設的“綜合實踐活動”課程，所遵循的依然是學科課程邏輯，注重通過專任教師、專門教材來加以落實。時至今日，各地各校招聘新任教師，仍以應聘者的出身為基本前提，名?；虻靥幹行某鞘械闹行W，不僅看其是否由“985/211大學”畢業，更要看其是何種學科出身，即便小學，也必須是與語文、數學、英語等科目相對應的中文、數學、外語等院系的畢業生，才可能通過資格審查。與按科授課、分班而教相對應，各級各類教學指導機構——教研室，也大都按科設崗，名之曰“XX科教研員”。

中小學以學科為本的運行體制機制，凸顯了知識、技能在教學活動中的中心地位。教育實踐中基于學科的專業性要求，有利于奠定和鞏固這種中心地位，即使在知識劇增的互聯網時代，此種模式亦不為過。然而，若知識、技能教學變成了至高無上的任務，甚至窄化為“為應考而教”，而情感、態度、價值觀學習被邊緣化，中小學教育必然弊端叢生，乃至異化為“考試的附庸”。所不幸的是，教育實踐中的此種現象卻可謂俯拾皆是，其中尤以中學為甚。學校之間、地區之間比升學率或重本率，班級之間比均分、優秀率；教師將自己定位于“XX科教師”，把學科教學之外的工作都歸為班主任職責，知識、技能與情感、態度、價值觀相分離，教書與育人相分離，以致多數學校的班主任崗位已成“燙手山芋”；重視學科教研、管理規章研制，忽視育人研究。諸如此類，即是明證。

21世紀的基礎教育以健全人格和發展能力為本。培養學生核心素養，為他們的終身發展奠基，重在全員育人。為此，便需要突破中小學運行體制機制的學科本位瓶頸。這種突破包括：一是突破以學科為標識的課程界限，二是突破以行政班為單位的班級育人體系，三是突破教學與德育相區隔的科層管理體制，四是突破“惟學科是舉”的用人、管人格局。從學校改進的層面看，中小學突破學科本位瓶頸的著力點表現在以下幾方面：

第一，課程結構多元化。從基礎教育的性質出發，鞏固語文、數學、英語等學科的基礎地位自不待言。除此之外，可在國家政策的指引下，增設多樣化的地方課程、校本課程或開發融合課程、廣域課程，并不斷加強正式課程與非正式課程、必修課與選修課的整合。目前，不少學校所推行的“基礎性課程”“拓展性課程”“個性化課程”三結合的模式，注重國家課程、地方課程、校本課程的整合，注重必修課和選修課的多元組合，已在突破學科本位瓶頸上取得了顯著成效。

第二，班級形態立體化。明確行政班、教學班、社團班各自的屬性，建立立體化班級育人體系。行政班即傳統意義上的班級，實行班主任制，是學校實施教學管理和學生指導的基本單位；教學班即以教學為核心任務，它既可能是班級授課制下分科教學的基本單位，也可能是基于學習興趣、促進個性發展的選修課的教學單位，實行任課教師負責制；社團班就是以學生的自主選擇、自主活動為根本特征的課外、校外活動單位，實行指導教師負責制。三者相互交織，又相對獨立，共同構成以班級為單位的育人組織體系。

第三，崗位職責明晰化。以促進學生發展為軸心，明確全體教師的教書育人職責。一是參照教學工作量和班主任工作量，把教學班、社團班的管理和指導任務，納入崗位職責范疇。二是明確崗位職責，每位教師必須承擔本學科之外的教學、管理、指導任務，實現崗位工作量的相對均衡。三是力求崗位和職務（位）工作內容的精細化、工作要求的具體化。

第四，工作機制動態化。注重校級管理者的專業領導，強化中層管理者的指導、服務功能，圍繞課程建設、教學改革、資源開發、氛圍營造、力量整合等，跨越年級界限，建立動態化的育人工作機制。這種工作機制，既體現不同管理層級、不同職位層級、不同年級的縱向聯系，又體現部門之間、班級之間的橫向聯合，努力破除教學管理和德育管理之間的壁壘，減少中層管理部門和年級組之間的摩擦。

第五，教育力量團隊化。在傳統意義上，教師勞動極具個體性。但隨著教育影響源的日趨多元，教育信息技術的深度介入，學校教育必須沖破教師個體“單兵作戰”的藩籬，努力實現教育力量的團隊化。這種團隊化，就專業力量整合而言，便是要圍繞某項工作內容，以骨干人員為核心，建立微型專業團隊；對育人力量整合來說，便是以行政班、教學班、社團班為基本單位，以促進個體成長為目標，實現校內外育人力量的整合，形成立德樹人共同體。

應該說，正在推行的高考、中考改革，業已開始觸動基礎教育改革的“神經”，中小學運行體制機制的學科本位瓶頸正在突破之中。不過，在各種牽引和利誘之下，部分管理者和教師熱衷于成名、成家，改革、創新成為“口頭禪”，“品牌”“模式”滿天飛，此種風氣似乎較以前尤甚。有鑒于此，多點真誠、少點虛偽，多點踏實、少點浮躁，依然是教育實踐者的“不二法門”。在這個意義上，尊重教育規律和教育工作者的專業特性，注重專業領導，減少對教育活動的無謂干擾，提升學校作為育人主體的自主改進能力，應成為教育管理的“新常態”。

【鄭航，華南師范大學教育科學學院，教授，博士生導師】

責任編輯︱趙 庭