初中數學導學案的使用

劉錦權

（廣州市增城區石灘鎮第二中學，廣東廣州，511330）

摘 要：教育家呂叔湘說：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化，變教師的外部給予為學生的內部求索”。也就是說只要學生自己主動學了，就沒有學不會的知識。鑒于這樣，導學案應運而生，通過“導學案”輔助教學，增加了學生自主學習的時間，激發了學生積極參與的意識，實現了最大限度地把課堂還給學生，發揮了學生的主體性、主動性和創造性，實現了“讓不同的人在數學上得到不同發展”的目標。

關鍵詞：導學 雙贏 學生學習 課堂教學

以“激活課堂，先學后導”導學案為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗在我區已經得到廣泛的實施與推進。教改后，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。近一年的試驗，讓我切實體會了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。讓我“嘗”到了“雙贏”的甜頭。

什么樣的數學課才是一節好的數學課呢？我覺得“雙贏”是標準，即學生學有所得，教師教有所獲。學生在課堂中收獲頗多，不僅掌握了數學知識，而且掌握數學學習的方法，形成能力，教師的教學能力得到了提升，業務水平得到提高。隨著課改全面推行，我校由校長帶領也適時推出了我校的特色“學案導學”的全新教學模式。老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。站在新的起點、面對新的教育教學形勢，我開始了自己的思考。下面就談談我的一些做法和存在的困惑。

一、“導學案”的教學模式

導學案是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空。

二、導學案的實施

通過自主學習，合作交流（解決問題），達標檢測，完成學習任務。

（一）自主學習：學生可以按學案要求閱讀教材，通過自主學習完成學習任務。學生在自主學習時，教師進行巡視，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。例如，我在七年級教學《認識一元一次方程》時，打破常規，改革教學的課堂結構，較大的突破就是改變了以往教學由老師牽引著學生，理解教材有關定義，練習做題的傳統做法。課堂上，從學生“活動：把你自己的年齡乘2減5的得數告訴給你的同桌讓你的同桌猜一猜你的年齡是多少？”開場，引出今天要學的一元一次方程。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心看教材的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“ 讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在看書看教材中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種學案教學，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

（二）合作交流：優化組合合作學習小組，把全班分成幾個小組，以5、6名學生為一個學習小組，每組好、中、差合理分配組成一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引導。這樣，作為教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生需要的地方。

針對小組學習，作為老師，我還注重激勵學生，做得好的小組與個人，將會得到本人一份神秘的禮物。而學生的天性中還帶有童真，并且需要得到肯定，更想得到老師的神秘禮物，所以都在學習的過程中，更加積極參與小組學習。本人的激勵方法其實也很簡單，例如：在發展學生數學語言表達能力時，鼓勵學生積極到黑板上充當小老師，把小組學習成果展現給全班同學。如果是組長進行展示，就對該組成員加上獎勵分，如果是組員進行展示，就對該組加上雙倍的獎勵分。如此一來，課堂上一份競爭自然上演，不但培養了學生學習小組的合作精神，還大大發展了學生各個方面的能力，對學習成績的提高，也起到了積極作用。

（三）達標檢測：要求學生盡量獨立完成，當學生個體自學出現困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引導。本環節學生必須保證每個題目都要弄懂，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。通過檢測，一方面可以摸清學生學習的實效。另一方面可以暴露出學生學習中存在的問題。以便教師及時幫助解決。

三、使用“導學案”的感悟

（一）收獲

1.學案是學生的一個指路燈。學生看了學案就知道這節課應該掌握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，提高了學習效率。

2.使用“學案導學”，最大的收獲就是提高了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，在學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的積極參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，提高了他們學習的自信心，激發了他們學習的熱情。

3.小組學習中，通過小組成員的分工合作、探究，解決問題，對學生自學能力的培養很有幫助。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識理解深刻，不容易忘記。

（二）困惑

1.在數學“導學案”的實施過程中，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。我在課前抽查一部分學生的完成情況，發現成績好學生基本能做到獨立完成80%～90%；程度一般的同學，能完成50%左右；程度差的同學，只能將書上的原文找到填寫出概念。各層次的學生都有各自的收獲，尤其是程度差的同學，如果沒有導學案可能根本不知從何學起，所以效果不較明顯。但在使用過程中也發現，有一部分同學因為程度不好課后整理導學案有一定難度，上課時忙于導學案的整理，很多重點內容聽不到，沒分清主次。怎樣才能兩頭兼顧？既發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

2.怎樣充分發揮小組的學習優勢。現在班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發揮小組學習的優勢。課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時，有些小組，爭得不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與、不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果；有的小組干脆變成了學習優秀學生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義。

3.怎樣解決課堂時間與課堂生成性問題之間的矛盾。課堂教學中，并不會完全按照老師預想的進行。常常出現生成性問題。問題出現了，我們就要解決。解決預想之外的問題就要占用課堂時間，本節課的學習任務就完不成。我們如何解決課堂時間與課堂生成性問題之間的矛盾呢？

總之，“ 導學案教學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉，以學定教，實現了教與學的合一，也實現了由教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向學習資源，學生帶著問題走向教師的轉變，優化了教學過程，更有利于發揮集體智慧，有利于知識的鞏固落實，有利于教學效率，讓我“嘗”到了“雙贏”的甜頭。

參考文獻

[1]余章瑞.《中國現代教育家傳》叢書第8卷[M].湖南教育出版社，1988年7月第1版.

[2]常汝吉.《數學課程教學標準》2011版[M].湖南教育出版社，2011年2月版.