CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性的歷時研究

【摘要】CBI作為一種高效、先進的外語教學(xué)理念，其在獨立學(xué)院教學(xué)中的引入，打開了非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化的新局面，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供了有力支持。本文以CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中有效性為研究課題，分別就其起源、現(xiàn)狀及發(fā)展進行了探析。

【關(guān)鍵詞】CBI主題教學(xué)模式 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用有效性

【中圖分類號】G642.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0088-01

一、引言

素質(zhì)教育背景下，獨立學(xué)院教育的核心任務(wù)是促進學(xué)生全面發(fā)展，以經(jīng)濟市場需求為導(dǎo)向，重視高素質(zhì)人才培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)本身，CBI主題教學(xué)模式更符合獨立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)水準(zhǔn)，其著重強調(diào)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握語言技能，是理論與實踐的有機結(jié)合呈現(xiàn)，同時它還尊重學(xué)生主體地位，通過主題語境設(shè)置，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各方面能力。

二、起源

CBI主題教學(xué)模式最早興起于二十世紀(jì)八十年代，其一經(jīng)提出便引起了學(xué)術(shù)界的強烈反響。所謂的CBI即content-based instruction，是一種基于主題的語言教學(xué)方式方法。根據(jù)二語習(xí)得理論，基于外語教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合的CBI教學(xué)理念被公認(rèn)為是最佳的外語教學(xué)途徑。在以往的經(jīng)驗積累途中，CBI主題教學(xué)模式在獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)方式越發(fā)多樣，如交際式教學(xué)法、人文化教學(xué)法等，其有效性也在不斷的提升。客觀來講，CBI主題教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過真實有趣的語料及語境匯入，有利于學(xué)生興趣培養(yǎng)及全面發(fā)展。獨立學(xué)院本身的生源素質(zhì)偏低，尤其對于非英語專業(yè)大學(xué)生而言，他們的英語基礎(chǔ)功底薄弱，相關(guān)活動參與積極性泛泛。而將CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效途徑，其發(fā)展之初就決定了未來成績不可限量。

三、現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，獨立學(xué)院教學(xué)改革步伐從未停止，并取得了一定成就，但不予否認(rèn)的是其在實踐過程中依然存在不少問題。現(xiàn)階段的獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)，對CBI主題教學(xué)理念深層次的內(nèi)涵理解不清，應(yīng)試教育色彩依然濃重，所投入的時間、精力不足，直接影響了應(yīng)用有效性。例如，在英語精讀課程教學(xué)中，部分教師過度強調(diào)自身主體地位，單詞、句式、課文等講授比重較大，甚至某些閱讀任務(wù)也是由教師代替，學(xué)生完全處于被動地位，無法有效激發(fā)其參與積極性，同時還遏制了他們各方面能力培養(yǎng)及發(fā)展。究其根本，造成此類問題的原因包括，教材教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法模式化嚴(yán)重。此外，受制于有限的教學(xué)條件，英語閱讀語言環(huán)境缺失，導(dǎo)致理論與實踐分離，潛移默化中影響了學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使之將過多的精力、時間投入到知識記憶上，與素質(zhì)教育目標(biāo)要求相差甚遠。高等教育普及化發(fā)展態(tài)勢下，師生配比嚴(yán)重失衡，教師常常繁忙于事務(wù)性工作，對大學(xué)生個性差異關(guān)注不足，難以抽出時間從事教研活動，導(dǎo)致CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用有效性降低。

四、發(fā)展

時至今日，獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式，是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求及體現(xiàn)，對提升教學(xué)有效性作用顯著。對此，獨立院校應(yīng)深度剖析非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的需求及要求，深入了解學(xué)生成長個性差異，并積極引入CBI主題教學(xué)理念，加強相關(guān)教研活動，繼而建構(gòu)完善的教學(xué)模式系統(tǒng)。在此過程中，獨立院校需加強專業(yè)化師資隊伍建設(shè)，及時更新他們的思想理念，分享CBI主題教學(xué)模式成果，并認(rèn)真調(diào)研此前非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，共同研討更多有效應(yīng)用措施，提高教學(xué)服務(wù)水準(zhǔn)，為促進大學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，獨立學(xué)院還需加緊物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，合理調(diào)配可應(yīng)用資源，引入多媒體等技術(shù)設(shè)備，藉此營建良好的語言語境，為CBI主題教學(xué)模式推廣提供有利條件。在具體的非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以教學(xué)教材為主線，不斷豐滿知識素材，確認(rèn)、量化教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的主題，布置難度適中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、思考，組織有效合作交流活動，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性及自主學(xué)習(xí)能力，提高整體閱讀教學(xué)實效。

五、結(jié)語

總而言之，CBI主題教學(xué)模式本身的優(yōu)勢特性，決定了其在獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要，其有效性提升是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要內(nèi)容。由于個人能力有限，加之各獨立學(xué)院教學(xué)實踐存在差異，本文作出的研究可能有所欠缺。因此，作者希望獨立院校重視CBI主題教學(xué)模式引入及應(yīng)用，結(jié)合非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)特點及需求，采取更多有效優(yōu)化措施。

參考文獻

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基金項目：福建省中青年教師教育科研項目（福建省高校外語教改科研專項）A類課題。《CBI應(yīng)用于獨立學(xué)院英語閱讀教學(xué)中的有效性研究》JAS141100。

作者簡介：余小蕊（1981.08），女，漢族，福建福州人，福州大學(xué)至誠學(xué)院，文學(xué)碩士，講師，從事英美文學(xué)、比較文學(xué)研究。