提高課堂教學(xué)有效性

高麗艷

【摘要】英語課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力的培養(yǎng)為宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機會讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，注重教與學(xué)的互動和生生互動。

【關(guān)鍵詞】語法 功能 話題 備課要求 預(yù)習(xí)學(xué)案

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0108-02

三年寒窗苦讀，三年辛勤耕耘，在這個關(guān)鍵的時刻，如何做好初三英語第一輪復(fù)習(xí)，是我們應(yīng)該探討和思考的問題。時間短、知識面要寬、容量要大更是初三老師必須在課堂要做到的三點。我是一名年輕的教師，帶著這些想法，進入初三復(fù)習(xí)，我利用教材整合教學(xué)，達到短時高效的效果。

整合學(xué)生所學(xué)知識，擴大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量，力求層次迭起，吸引學(xué)生的注意力，使其保持復(fù)習(xí)和積極性。復(fù)習(xí)的目的是“溫故”，“溫故”的過程是幫助學(xué)生回憶學(xué)過的內(nèi)容，加強記憶，加強理解，強化運用的過程，在復(fù)習(xí)課中要將平時數(shù)節(jié)課、數(shù)個單元或不同階段的知識前后聯(lián)系，“前拉后扯”地整合在一起。整合內(nèi)容包括：語音、詞匯、語法。功能和話題五個方面，通過整合幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和密度，不斷變換活動方式，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教師設(shè)計的一環(huán)扣一環(huán)的語言實踐過程中，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，語言技能更加熟練。

一、同一單元內(nèi)容的整合

英語教材不再單純強調(diào)學(xué)科的完整性與嚴密性，而是強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)在學(xué)生原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生和實際語言應(yīng)用能力，對于同一單元里部分內(nèi)容的整合要根據(jù)學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容可作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和強調(diào)學(xué)習(xí)者的自由及個人選擇，如新教材 go for it ！Book3 Unit 2 Section B 2b是一個聽力話動，3B是個寫作話動，兩者間本身有一定得聯(lián)系。因此，可以進行變化或整合成一個report（報告）的任務(wù)活動，又如，Book 3 Unit 1 Section A 3a How do you learn best？（你如何學(xué)習(xí)最有效？）Section B 3a How I learned to learn English？（我是如何學(xué)會《怎樣》學(xué)英語的？）兩片都是跟學(xué)英語有關(guān)的閱讀文章，只不過前者是從調(diào)查報告形式來描述Liling ，Weiming， and liuchang 三個人學(xué)習(xí)英語的方法，而后者是以第一人稱的形式來描述同樣的話語。所以，在講解和分析時我們可以從內(nèi)容上進行整合。

二、不同單元內(nèi)容的整合

對不同等單元內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的需要來整合，可依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點及教學(xué)需要對各單元的順序進行調(diào)整。例如要上好復(fù)習(xí)單元的課，其中一種有效的方法，就是創(chuàng)造性地使用教材，把每單元中一個個分散的知識點進行跨單元整合，編成一個生動的任務(wù)鏈，讓學(xué)生主動來參與、合作、體驗并獲得成就感。如Book2（上），Unit 11 Could you please clean your room？Book2（下） Would you mind turning down the music？兩個單元都是一個話題，首先我把兩個單元學(xué)案（知識目標： receive the words and phrases語言目標：Could you please +V？Would you mind doing ？重難點：重點將Book8（上） unit 11和Book8（下） unit7 make polite requests Ask for permission 圍繞這個話題寫一個小作文）分發(fā)到每一位學(xué)生手里，進行預(yù)習(xí)。然后用多媒體進行頭腦風(fēng)景，把兩個單元重點單詞和詞組進行整合，鞏固復(fù)習(xí)，利用詞組造句，復(fù)習(xí)兩個單元句型，先由字到詞最后是句，使學(xué)生連貫系統(tǒng)的整合知識點。再此基礎(chǔ)上，我設(shè)兩個話題（1） I have two trouble. I am busy .My room is dirty. （2）I have a noisy neighborhood. I feel terrible . 兩幅圖片都是兩個單元里的彩圖。What should I do？ Who can give me some suggestions？利用語言目標，請同學(xué)們隨意說，反復(fù)操練，這時我做出相應(yīng)回答。并且把回答寫在黑板上。通過板書學(xué)生對書寫和回答有了更深刻的記憶。再通過中考鏈接幾種題型加以鞏固訓(xùn)練。

最后利用看圖片的方式，先說后寫，進行小作文練習(xí)，并且準確用上這節(jié)課復(fù)習(xí)的兩個句型。Could you please +v ？ Would you mind + doing？ 及答語。說寫技能的整合，說與寫都是語言表達技能。在具體的課堂教學(xué)中，可采取個人和小組合作兩種方式相互交叉式使用，引導(dǎo)學(xué)生在課文小故事的基礎(chǔ)上，進行故事的改編、擴展，或發(fā)掘原故事個有意義的細節(jié)，再寫一篇小故事。在完成寫作之后，小組之間進行表演比賽。但在具體的操作中需注意兩點：（1）突出以句子為基本單位的說與寫技能的訓(xùn)練。在課堂上，教師力求突破教材中對話形式的束縛，讓學(xué)生自由地對圖片和故事內(nèi)容進行描述或發(fā)表自己的看法，在學(xué)生的表演過程中，及時地補充相關(guān)的詞匯和表達方式，為學(xué)生自己編寫故事做鋪墊。（2）以師生共同討論，師生個別討論和全班討論的形式來改編故事，達到師生、學(xué)生間思想上的溝通和共鳴。

傳統(tǒng)的英語課程內(nèi)容遠離學(xué)生真實的生活經(jīng)歷和背景。教材及語法結(jié)構(gòu)為綱，內(nèi)容單調(diào)，枯燥。教學(xué)手段滯后。新教材編排設(shè)計新穎、科學(xué)、內(nèi)容豐富多彩，教材中還配有大量插圖，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。從教學(xué)內(nèi)容入手，實現(xiàn)語言技能目標的整合。英語整合還包括很多方面。在以后的復(fù)習(xí)階段我還要不斷研究和探討。實現(xiàn)聽、說、讀、寫、各方面的整合。系統(tǒng)的整合教材里的每個知識點，以便學(xué)生更好的綜合復(fù)習(xí)。我的想法還不是很成熟，還需要不斷完善。希望能總結(jié)出好的初三復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生取得優(yōu)異成績。

參考文獻：

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[2]《2008年吉林省中考英語命題綱要》2008年3月，吉林教育出版社.

[3]《2009年吉林省中考英語命題綱要》2009年3月，吉林教育出版社.