例談?wù)n堂評價語言的藝術(shù)性

【摘要】蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明課堂教學(xué)效率的提高在很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。總而言之，只要教師心中裝著學(xué)生，視課堂教學(xué)為一門藝術(shù)，潛心研究和掌握課堂教學(xué)評價語言的藝術(shù)性，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的生命力，提高課堂教學(xué)效率。課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機(jī)智，具有藝術(shù)性的課堂評價語言對教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 評價語言

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0111-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。新課程理念下的語文課堂是一種學(xué)生主動參與、自主發(fā)展的課堂，教師只有恰當(dāng)?shù)剡\用課堂評價語言，才能使課堂煥發(fā)出無窮的魅力。如何在課堂中塑造評價語言的藝術(shù)性呢？

一、課堂評價語言帶上目標(biāo)性

所謂目標(biāo)性是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)教育最終都要達(dá)到一定的目標(biāo)。而教育目標(biāo)是根據(jù)人的自身需要和社會需要來確立的。

“課標(biāo)”提出的三維目標(biāo)是語文課堂評價語言的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，給學(xué)生確定階段目標(biāo)。如吳敬鳳同學(xué)是個被動型的孩子，我從“主動舉手”、“上臺表現(xiàn)”、“參與討論”、“贊賞別人”四個方面確定目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)她第一次舉手發(fā)言，盡管她不是很完整，我還是贊賞地評價她：“能看到你大膽舉手，老師真為你高興，只要你肯動腦下次回答肯定會更棒！”在課堂上我關(guān)注她的每一次進(jìn)步，并給她不斷提出更高的目標(biāo)。促使她改變自己。一段時間過后，我欣喜的發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)進(jìn)步了。剛開始可以借一些輔助工具如“小紅花”、“智慧星”等，逐步得在評價語言上要讓學(xué)生從“要星星”、“要紅花”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。我們的課堂評價語言目標(biāo)是讓學(xué)生在不同起點都有所超越，具有持續(xù)發(fā)展的自信。

二、課堂評價語言帶上導(dǎo)向性

所謂導(dǎo)向性是指即時運用的評價語言對學(xué)生的思維活動的范圍、目標(biāo)、層次具有制約作用使行動圍繞既定的范圍進(jìn)行。

1.評價語言注重方法的指導(dǎo)

新課程的實施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，讓學(xué)生變?yōu)橹鲃樱處煘榕浣牵瑢W(xué)生才是課堂的主人。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向、激勵的作用，通過即時的評價引導(dǎo)學(xué)生使用好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。“不動筆墨不讀書。”是語文學(xué)習(xí)的一個好的方法，如果教師在課堂上總是不斷地提醒學(xué)生要提起你的筆把重要的東西劃下來，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭煩的情緒。有一次，我在講課時發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)提起了筆在書上劃，就及時對學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)不僅認(rèn)真聽，還很用心的做筆記。”教師的語言雖然不多但卻使學(xué)生受到了感染，學(xué)生紛紛拿起筆，這是方法的指導(dǎo)。同時這句話對于那位拿起筆劃的同學(xué)來說又是一種激勵，一舉兩得，何樂而不為？

2.評價語言注重個性化的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價。”課堂上我們無需千篇一律的對學(xué)生冠以廉價的表揚：“你真聰明！”“你真了不起！”應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生在課堂中感受、體驗、理解的獨特性和個性化進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的評價。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如我校魏燕華老師執(zhí)教的《只有一地球》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：龍云致同學(xué)神情專注、擲地有聲地朗讀了課文的最后兩段。朗讀結(jié)束后，魏老師這樣評價：“剛剛大家聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可是很多同學(xué)沒注意到他所投入的專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”龍云致在她的鼓勵下讀得更好了。讀完后，魏老師第二次評價：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而充滿哲理的話語，我一定有所感悟，你是一位的環(huán)保主義者。”接著，她又請了一位女同學(xué)讀那兩段，讀完后，魏老師第三次：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是個循循善誘的環(huán)保家。”對于同樣兩段話的朗讀，魏老師作了三次評價：第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，巧妙告訴其他學(xué)生朗讀的要求——專注投入，以情動人；第二、第三次評價，把自己當(dāng)作一位普通聽眾，尊重學(xué)生獨特的體驗和感悟，在看似不經(jīng)意的話語中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己的獨特的情感體驗，教師又在評價中一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。

三、課堂評價語言帶上人文性

所謂人文性就是在語文教學(xué)中，教師在評價語言上應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情。

1.懂得尊重學(xué)生

評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言。語言是我們與學(xué)生交流的主要工具。所以我們一定要注意我們對學(xué)生的每一句評價性的語言，使它不要損傷我們孩子的進(jìn)取、自尊。如果我們的孩子答案不完整，我們可以耐心地說：“也許有的同學(xué)還有新的見解，你想不想聽一聽？”如果我們在講課時本來是想設(shè)置一個問題，讓大家有思考的機(jī)會，而有的同學(xué)卻冷不丁地突然冒出一句，我們可以開玩笑似地傷心地說：“反應(yīng)真快，如果能給其他同學(xué)一次機(jī)會就好了。”使學(xué)生容易接受，也不會對他們的自尊心造成損害。

2.懂得欣賞學(xué)生

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入。課堂教學(xué)中，教師的評價語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。據(jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是評價學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時得到恰當(dāng)?shù)脑u價。因為只有發(fā)自肺腑的評價語言才能觸動學(xué)生的心靈，增加他們學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。下面是二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》的一個教學(xué)片段。請看授課老師的出色評價。

師：“文中的‘紅領(lǐng)巾，得到了鳥兒們的稱贊，你們也是‘紅領(lǐng)巾，想得到小動物的夸獎嗎？那要怎樣做呢”

生1：“我覺得要植樹造林，讓鳥兒有快樂的家。”師贊許地點點頭：“你是個愛鳥的孩子，有機(jī)會一定要與家長加入植樹活動。”

生2；“我覺得要幫助所有動物都能快樂的生活。”老師走到這個學(xué)生的面前摸摸他的頭：“老師相信你一定會成為一個樂于助人的好孩子。”

生3：“我覺得光靠我們還不行，應(yīng)該讓所有的家長一起去愛護(hù)小動物。”

師：“你的感受真獨特，我想你一定能做到小手拉大手，號召自己的家長一起加入保護(hù)動物的行列。”

清代教育家顏旱先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體會成功的滋味。教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以激勵性評價為主，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)。”課標(biāo)中也提出“以評價促發(fā)展”，真實、真摯、真情的課堂評價會促進(jìn)民主的課堂氣氛，有利于營造師生愉快交流的心理氛圍，藝術(shù)性的評價語言使課堂生輝，讓師生回味。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張愛鋒.優(yōu)化教師的課堂評價語言 著眼于學(xué)生的個性發(fā)展.

[4]薛炳群主編.《小學(xué)語文有效教學(xué)評價》 齊魯書社 .

[5]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

作者簡介：陳愛娥，1975.11，女，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，語文教研組長 。