歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的實踐

丁嗣洗

【摘要】為了實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中歷史教學(xué)可以嘗試把歷史情景劇引入教學(xué)中，發(fā)揮情景劇的重要功能，在情景劇教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上查找充分的資料、恰當(dāng)對說收集到的資料進行取舍、合適地運用。

【關(guān)鍵詞】歷史情景劇 初中歷史教學(xué)

【中圖分類號】G623.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0119-02

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中歷史教學(xué)在傳授給學(xué)生歷史知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類文明的時候，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和改革創(chuàng)新精神，樹立學(xué)生正確的價值觀，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)有些捉襟見肘，將新的教學(xué)方法引入初中歷史課堂勢在必行。經(jīng)過實踐，將歷史情景劇引入初中歷史教學(xué)，能夠提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、歷史情景劇于初中歷史教學(xué)的意義

1. 學(xué)生在切身體驗中形成正確的價值觀

由眾多歷史人物和事件組合而成的歷史教材縱躍千載、橫跨七大洲，可謂是精彩紛呈，但是在這些豐富的材料背后，是主流價值觀的篩選以及分析。所以，教學(xué)歷史，教學(xué)的不僅是歷史知識，更是傳播價值導(dǎo)向。然而，一貫的講授式教學(xué)方法在實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)時遇到了瓶頸，這是因為歷史材料距學(xué)生的生活較遠，學(xué)生難以深有所感。采用歷史情景劇的教學(xué)方式，創(chuàng)造與歷史材料相符合的任務(wù)與場景，把學(xué)生帶入到情境之中，有利于形成學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)情與境的交融，并且可以在歷史的情境創(chuàng)作中實現(xiàn)對難點歷史概念與事實的理解。

2. 在情景劇的編制中強化學(xué)生的分析能力

目前的初中歷史教學(xué)，著重于知識的傳輸，疏忽了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)的要求不符，義務(wù)教育新課程改革重在能力而不在知識。而且，情感培養(yǎng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)也要建立在學(xué)生較高的分析能力基礎(chǔ)上，通過分析辨明是非，從而實現(xiàn)正確價值觀的樹立。進行歷史情景劇教學(xué)，讓學(xué)生主動分析歷史人物與歷史事件，在教師的合理引導(dǎo)下，探究歷史真相，然后自我組織編制情景劇，可以提高學(xué)生的分析能力，并且內(nèi)化主流價值觀為學(xué)生的認知。利用情景劇強化學(xué)生的分析能力是對學(xué)生初中階段尚未形成抽象邏輯能力的認知規(guī)律的尊重，也是對學(xué)生主體的課堂教學(xué)規(guī)律的尊重。

3. 有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

傳統(tǒng)的單向式教學(xué)方式，缺少對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行訓(xùn)練，這與當(dāng)今社會首要要求人才創(chuàng)新思維的現(xiàn)實不符，所以，新課改強調(diào)探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在積極思考中提高自身解決問題的創(chuàng)新能力。歷史情景劇教學(xué)，在客觀材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融入自己獨到的見解進行創(chuàng)作，最后實現(xiàn)主流價值觀的內(nèi)化，這是集客觀與主觀為一體的有效教學(xué)方式。也許有人會說，創(chuàng)新與主流價值觀的培養(yǎng)相沖突，其實不然，且不說創(chuàng)新也是主流價值觀的一個理念，創(chuàng)新也可以實現(xiàn)在對材料的分析中以及對情景劇的組織中。

4. 使學(xué)生意識到合作的價值

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生是獨立競爭的學(xué)習(xí)個體，這導(dǎo)致了學(xué)生對人際關(guān)系的不善處置以及對合作認知的不足。然而在當(dāng)今社會，合作的重要性一再被企事業(yè)所強調(diào)，甚至提出了學(xué)習(xí)型團隊的理念，即互相合作、共同進步，每個人在合作中都有所得。實施歷史情景劇教學(xué)，學(xué)生不可能獨立完成任務(wù)，即使在合作過程中可能意見相左，也必須通過磨合與取舍實現(xiàn)情景劇的創(chuàng)作，這是對學(xué)生合作能力的有效訓(xùn)練，也可以提高學(xué)生對合作的認知，一個人的能力畢竟有限，只有精誠合作，才能集眾人智慧創(chuàng)造大成之作。

二、歷史情景劇的初中教學(xué)實踐

1. 以教材為基礎(chǔ)全方位收集歷史材料

進行歷史情景劇的編制，需要對歷史人物與事件了然于胸，如果一知半解或者是一無所知，這歷史情景劇就變成了荒誕劇。熟悉歷史事實，來自于書面與網(wǎng)絡(luò)兩個主要渠道，其中教材是基礎(chǔ)，其余渠道的材料是輔助。歷史教材不僅是考試的重要依據(jù)，也是眾多學(xué)者智慧與主流情感的集大成之作，所以，歷史教材是情景劇的基礎(chǔ)與總體方向，不能偏離。然而，歷史教材的內(nèi)容畢竟有限，想要實現(xiàn)更為具體的詳細地了解與解讀歷史事實，精彩化情景劇，必須依靠其他相關(guān)材料進行補充。例如，在七年級上冊第18課關(guān)于三國的內(nèi)容中，教材中有關(guān)于三國形成的兩個重要歷史事件——官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，并詳細解讀了這兩個戰(zhàn)役的過程，分析了成敗因素，學(xué)生不能僅僅依靠對袁紹、曹操、孫權(quán)、劉備的性格分析以及戰(zhàn)役的概括描述便創(chuàng)作出歷史情景劇，學(xué)生需要了解更多地關(guān)鍵人物，比如荀彧、許攸、諸葛亮、黃蓋、周瑜等，以及趣味的歷史事件，比如美人計、反間計、隆中對、火燒赤壁等，在全方位掌握歷史材料的基礎(chǔ)上，方可進行下一步的目標(biāo)。

2. 對收集到的材料進行分析與取舍

歷史材料眾多，有多數(shù)甚至是加工過的文學(xué)作品，為了增加文章的趣味所附加，對于這繁雜的材料，教師需要引導(dǎo)學(xué)生甄別，在邏輯推演中，盡量剔除虛構(gòu)與夸張的成分、留下合乎事實的成分。當(dāng)然，最后的結(jié)果可能也摻雜一些混珠之魚目，不過，只要不影響大是大非以及道德品質(zhì)的熏陶即可，而且，學(xué)生也可以加入自己的見地。仍以三國為例，學(xué)生需要刪減掉借東風(fēng)、義釋曹操等毫無根據(jù)或者是過度主觀化的材料，選取能夠符合教材原因分析特點的材料，如曹操的善于納諫可以選取其對荀彧諫言的贊許，而曹操的多疑則可以選取其斬殺蔡瑁和張允。

3. 編制歷史情景劇，解讀重難點

雖然歷史情景劇具有重要的教學(xué)功能，然而，課程時間畢竟有限，即使學(xué)生運用課下時間進行排練，情景劇的表演及點評也是需要時間的，鑒于此，只好運用歷史情景劇來解讀教學(xué)重點與難點，讓學(xué)生通過切身體驗，加深對教材分析的理解，疏通腦中的淤塞之處。例如，在三國鼎立中，教學(xué)重難點為三足鼎立局面的形成，其中涉及到關(guān)鍵歷史人物的分析與客觀事實評斷，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是強制學(xué)生記憶知識點，在缺少理解和獨到見解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效率自然不高，如果教師把教材中的原因化為歷史情景劇，讓學(xué)生自己解析，效果則要好上很多，以赤壁之戰(zhàn)為例，學(xué)生在文學(xué)作品的影響下，認為孫劉聯(lián)軍的取勝是天意，糾正學(xué)生的這一偏頗，教師需要重點在對氣象的預(yù)測以及北方人到南方水土不服上進行情境營造，是客觀的氣候加上謀士主觀利用促成了勝利，不是天命所歸，這是馬克思主義的科學(xué)哲學(xué)觀，是歷史課程的價值觀教學(xué)重點所在。

參考文獻：

[1]鄧連益. 淺談初中歷史教學(xué)中情景劇的巧妙運用[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，35.

[2]黃春蘭. 如何有效地把情景劇融入歷史課堂[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，36.