歷史情景劇在初中歷史教學中的實踐

丁嗣洗

【摘要】為了實現新課程標準的要求，初中歷史教學可以嘗試把歷史情景劇引入教學中，發揮情景劇的重要功能，在情景劇教學中，教師需要引導學生在教材的基礎上查找充分的資料、恰當對說收集到的資料進行取舍、合適地運用。

【關鍵詞】歷史情景劇 初中歷史教學

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0119-02

《初中歷史新課程標準》要求初中歷史教學在傳授給學生歷史知識引導學生學習人類文明的時候，培養學生的愛國主義精神和改革創新精神，樹立學生正確的價值觀，發展學生的綜合素質。實現此教學目標，傳統的講授法教學有些捉襟見肘，將新的教學方法引入初中歷史課堂勢在必行。經過實踐，將歷史情景劇引入初中歷史教學，能夠提高初中歷史教學的有效性。

一、歷史情景劇于初中歷史教學的意義

1. 學生在切身體驗中形成正確的價值觀

由眾多歷史人物和事件組合而成的歷史教材縱躍千載、橫跨七大洲，可謂是精彩紛呈，但是在這些豐富的材料背后，是主流價值觀的篩選以及分析。所以，教學歷史，教學的不僅是歷史知識，更是傳播價值導向。然而，一貫的講授式教學方法在實現情感態度價值觀的教育目標時遇到了瓶頸，這是因為歷史材料距學生的生活較遠，學生難以深有所感。采用歷史情景劇的教學方式，創造與歷史材料相符合的任務與場景，把學生帶入到情境之中，有利于形成學生的情感體驗，實現情與境的交融，并且可以在歷史的情境創作中實現對難點歷史概念與事實的理解。

2. 在情景劇的編制中強化學生的分析能力

目前的初中歷史教學，著重于知識的傳輸，疏忽了對學生能力的培養，這與新課標的要求不符，義務教育新課程改革重在能力而不在知識。而且，情感培養教育目標的實現也要建立在學生較高的分析能力基礎上，通過分析辨明是非，從而實現正確價值觀的樹立。進行歷史情景劇教學，讓學生主動分析歷史人物與歷史事件，在教師的合理引導下，探究歷史真相，然后自我組織編制情景劇，可以提高學生的分析能力，并且內化主流價值觀為學生的認知。利用情景劇強化學生的分析能力是對學生初中階段尚未形成抽象邏輯能力的認知規律的尊重，也是對學生主體的課堂教學規律的尊重。

3. 有助于學生創新思維的形成

傳統的單向式教學方式，缺少對學生的創新思維進行訓練，這與當今社會首要要求人才創新思維的現實不符，所以，新課改強調探究的教學方式，讓學生在積極思考中提高自身解決問題的創新能力。歷史情景劇教學，在客觀材料的基礎上，讓學生融入自己獨到的見解進行創作，最后實現主流價值觀的內化，這是集客觀與主觀為一體的有效教學方式。也許有人會說，創新與主流價值觀的培養相沖突，其實不然，且不說創新也是主流價值觀的一個理念，創新也可以實現在對材料的分析中以及對情景劇的組織中。

4. 使學生意識到合作的價值

在傳統的課堂中，學生是獨立競爭的學習個體，這導致了學生對人際關系的不善處置以及對合作認知的不足。然而在當今社會，合作的重要性一再被企事業所強調，甚至提出了學習型團隊的理念，即互相合作、共同進步，每個人在合作中都有所得。實施歷史情景劇教學，學生不可能獨立完成任務，即使在合作過程中可能意見相左，也必須通過磨合與取舍實現情景劇的創作，這是對學生合作能力的有效訓練，也可以提高學生對合作的認知，一個人的能力畢竟有限，只有精誠合作，才能集眾人智慧創造大成之作。

二、歷史情景劇的初中教學實踐

1. 以教材為基礎全方位收集歷史材料

進行歷史情景劇的編制，需要對歷史人物與事件了然于胸，如果一知半解或者是一無所知，這歷史情景劇就變成了荒誕劇。熟悉歷史事實，來自于書面與網絡兩個主要渠道，其中教材是基礎，其余渠道的材料是輔助。歷史教材不僅是考試的重要依據，也是眾多學者智慧與主流情感的集大成之作，所以，歷史教材是情景劇的基礎與總體方向，不能偏離。然而，歷史教材的內容畢竟有限，想要實現更為具體的詳細地了解與解讀歷史事實，精彩化情景劇，必須依靠其他相關材料進行補充。例如，在七年級上冊第18課關于三國的內容中，教材中有關于三國形成的兩個重要歷史事件——官渡之戰、赤壁之戰，并詳細解讀了這兩個戰役的過程，分析了成敗因素，學生不能僅僅依靠對袁紹、曹操、孫權、劉備的性格分析以及戰役的概括描述便創作出歷史情景劇，學生需要了解更多地關鍵人物，比如荀彧、許攸、諸葛亮、黃蓋、周瑜等，以及趣味的歷史事件，比如美人計、反間計、隆中對、火燒赤壁等，在全方位掌握歷史材料的基礎上，方可進行下一步的目標。

2. 對收集到的材料進行分析與取舍

歷史材料眾多，有多數甚至是加工過的文學作品，為了增加文章的趣味所附加，對于這繁雜的材料，教師需要引導學生甄別，在邏輯推演中，盡量剔除虛構與夸張的成分、留下合乎事實的成分。當然，最后的結果可能也摻雜一些混珠之魚目，不過，只要不影響大是大非以及道德品質的熏陶即可，而且，學生也可以加入自己的見地。仍以三國為例，學生需要刪減掉借東風、義釋曹操等毫無根據或者是過度主觀化的材料，選取能夠符合教材原因分析特點的材料，如曹操的善于納諫可以選取其對荀彧諫言的贊許，而曹操的多疑則可以選取其斬殺蔡瑁和張允。

3. 編制歷史情景劇，解讀重難點

雖然歷史情景劇具有重要的教學功能，然而，課程時間畢竟有限，即使學生運用課下時間進行排練，情景劇的表演及點評也是需要時間的，鑒于此，只好運用歷史情景劇來解讀教學重點與難點，讓學生通過切身體驗，加深對教材分析的理解，疏通腦中的淤塞之處。例如，在三國鼎立中，教學重難點為三足鼎立局面的形成，其中涉及到關鍵歷史人物的分析與客觀事實評斷，在傳統教學中，教師總是強制學生記憶知識點，在缺少理解和獨到見解的基礎上，學習效率自然不高，如果教師把教材中的原因化為歷史情景劇，讓學生自己解析，效果則要好上很多，以赤壁之戰為例，學生在文學作品的影響下，認為孫劉聯軍的取勝是天意，糾正學生的這一偏頗，教師需要重點在對氣象的預測以及北方人到南方水土不服上進行情境營造，是客觀的氣候加上謀士主觀利用促成了勝利，不是天命所歸，這是馬克思主義的科學哲學觀，是歷史課程的價值觀教學重點所在。

參考文獻：

[1]鄧連益. 淺談初中歷史教學中情景劇的巧妙運用[J]. 教育教學論壇，2015，35.

[2]黃春蘭. 如何有效地把情景劇融入歷史課堂[J]. 教育教學論壇，2015，36.