巧用暗示法 拼音輕松玩

朱益琴

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0128-01

所謂暗示是人們為了實現某種目的，用含蓄的間接方式，對人的心理或行為施加影響的過程。暗示教學法的理論認為，人的學習活動不僅依靠大腦皮層結構，而且是在感情和潛意識的共同參與下進行的，是顯意識與潛意識交織的心理活動。

在教學實踐中，我們嘗試著將教學管理中的暗示法滲透到拼音教學中，豐富拼音教學形式，調動學生的多種感官與學習要素，把感知學習、操作學習以及潛意識的學習結合起來。并努力建立以課堂教學為基礎，課內外結合，盡可能讓學生在“自主、合作、探究”的方式里學習拼音，體味學習拼音的樂趣，增強教學效果。

一、手勢暗示

借助直觀形象的手勢，使學生透過視覺獲得具體形象，幫助他們識記拼音，作為輔助記憶之用。

手勢暗示包括手形操練法和手形替代法。

1.手形操練法。即利用手指的不同組合分別表示26個字母形狀進行操練。如字母“ɑ”，左手拇指、食指彎曲成半圓“c”，右手食指直立，中間靠近半圓開口“l”，組成“ɑ”；左手不變，右手食指往上移變成“d”，往下移變成“q”。其他字母，都可以調動十指，組合，變化。這種方法生動形象，易學易做。上課時，下課后，放學回家，學生可以自己做，自己讀。也可以三三兩兩自由組合，一個同學做手形，其他同學猜字母，既復習讀音，又鞏固書寫。

2.手形替代法。即用手形比喻發音器官的形狀、位置來進行字母教學的方法。如教學平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh、r”，左手在上平放，手心向下四指前兩節彎曲，表示牙齒和上顎，右手與左手平衡，手心向上，代表舌頭。發“z、c、s”時，右手手指伸直，抵住左手指尖，表示舌頭抵住牙齒；發“zh、ch、sh、r”時，右手四指彎曲，抵住左手四指第二節關節處，表示舌頭抵住上顎。借手形來比喻發音時的器官變化的情況，形象直觀，便于學生掌握其發音要領。學生之間還可以互相糾正指導，達到學生自主復習的目的。

二、語言暗示

兒童對拼音比較陌生，聲母和韻母是什么，它們怎么會拼到一起呢？對一年級學生來說，是個新鮮事。此時，恰到好處的語言運用，會讓學習拼音增添動力。

運用語言暗示，首先要注意語言的準確性，把要表達的思想最簡單地表達出來，做到言簡意賅。

如教學拼音，“b——ɑnɡ——bɑnɡ”時，教師念“b”，然后用右手把“b”丟給學生（假動作），學生在空中抓住“b”，并念出“b”，然后在拼音本上寫“b”，用同樣的方法給出韻母“ɑnɡ”和聲調“-”，學生輕聲拼讀音節。這樣，師生之間產生默契，學生的大腦保持激活狀態，他們興趣盎然地接過去，寫下來，讀一讀，在游戲中掌握音節的拼讀規則，調動了學習積極性。

學生感受到來自語言的暗示，記住游戲過程中的拼讀情景，從而建立起潛意識中的聯結，以后拼讀的時候，就會重現這些聯結，能更好地進行拼音的拼讀。

三、環境暗示

任何人都離不開環境的影響。環境暗示主要是利用具體的教室環境來實施對學生的暗示。教室布置均用拼音代替文字。如“卡通字母”角，小朋友照片墻用拼音標出他們的姓名，充分利用黑板報進行每天一練“xiǎo yú ài chí tánɡ， xiǎo pénɡ you ài xué xiào ”“xué de rèn zhēn wán de tóng kuɑi”，每天由學生在拼音讀物或其他材料中摘錄句子，再由老師抄在黑板報上，學生進行拼讀練習。他們在摘摘、拼拼、讀讀中，增強了參與意識，提高了拼讀能力，還把學習拼音當做是一種享受，收到了事半功倍的效果。

四、情境暗示

情境以具體直觀的形象呈現在孩子的面前的，對孩子的影響作用較之抽象說教更容易被理解，而且能激起孩子感情上的共鳴。在教學中，可以利用音樂渲染、角色扮演等模擬情境。如教學整體認讀音節“yi、wu、yu”時，學生容易理解“yi、wu”的拼讀規則。但“yu”要把“ü”上兩點省略了，學生往往不容易掌握。我在手指上戴上小頭飾，分別代表“y、w、i、u、ü”，然后講了一個故事：有一天，“i、u、ü”三個小朋友想出去玩，可又怕迷路不敢出去。這時候，“y、w”來了，“y”帶著“i”，“w”帶著“u”出去了，只有“ü”沒人帶，他哭了。“y”跑回來對“ü”說：‘你別哭，擦掉眼淚我就帶你出去。“ü”擦掉了眼淚（拿掉頭飾上的兩點）跟著“y”高高興興地出去了。這樣，學生在觀賞手指木偶表演的同時，學到了“yi、wu、yu”的拼音規則。在活躍的課堂氣氛中學習拼音，提高拼音教學效果。

五、圖畫暗示

色彩鮮明、形象生動的圖片能引起學生的興趣。如認識四線格“”，教師出示四線格：“這是拼音的家，拼音喜歡住在自己的家里。胖胖的‘ɑ住在二樓，像把椅子的‘h，把頭伸到了三樓，像個彎勾的‘j最調皮，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。你們可要記得，別讓他們搬家哦！”這樣根據教材內容，創設生動有趣的情境，加上富有感染力的語言描述，讓學生受到形象化的感知，既能加深學生對四線格理解，又加強對拼音書寫位置的記憶，并腦海里儲存這個情境。以后，在書寫拼音時，會重新提取這個情境，符合兒童形象直觀占優勢的心理特征。

總之，在拼音教學中滲透暗示法，遵循了兒童認識事物的規律，把抽象的表音符號轉化為具體的內容，加強了直觀性，充分調動了兒童大腦無意識領域的潛能，讓兒童不知不覺地接受信息，兒童在學習過程中體驗到學習的情趣和愉悅，真正成為學習的主人，提高了拼音學習的效率。

參考文獻：

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