語文實踐活動促進學(xué)生語言表達能力發(fā)展的研究

周健華

【摘要】由于我國的多年形成的教育體制的影響，學(xué)生缺乏語言表達能力發(fā)展的最重要因素——語言能力發(fā)展的實踐環(huán)境以及群體溝通交流的渠道，使學(xué)生的語言表達能力水平低下。而語文教材中實踐活動的合理利用為學(xué)生語言表達能力發(fā)展起到較好的促進作用。本文論述了語文實踐活動教學(xué)的開展對創(chuàng)設(shè)學(xué)生的語言表達能力的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語言表達的興趣，形成學(xué)生個性特點的語言能力有哪些促進的作用。

【關(guān)鍵詞】語文實踐活動 語言表達能力

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0148-02

語言是人類最重要的交際工具，而小學(xué)是語言能力培養(yǎng)的最重要時期。在學(xué)校教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)已成為必須面臨和期待解決的問題。語文教材中的實踐活動雖說是教學(xué)的延伸，但它通過聯(lián)系社會實際，為學(xué)生提供多渠道獲取知識、并將所學(xué)到的知識在實踐中加以綜合應(yīng)用的機會；它讓學(xué)生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機會把學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)與社會、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進學(xué)生綜合語文綜合能力的發(fā)展。本文主要研究如何通過開展語文實踐活動促進小學(xué)生語言表達能力得到提高。

一、小學(xué)生語言表達能力的現(xiàn)狀和原因分析

課題組對我校的30位教師進行了口頭訪談，大多數(shù)教師反映，所任教班級的學(xué)生普遍存說話缺乏完整性，語言簡單，說多句話時候語言非常不流暢，缺乏條理，不能說出話的重點。在課堂上回答問題，學(xué)生普遍聲音太小，個別學(xué)生回答問題答非所問，語言含糊不清，缺乏最基本的邏輯、條理及完整性。造成學(xué)生語言表達能力低下的原因有三個：

1.“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式嚴重影響了學(xué)生的語言表達能力的發(fā)展

現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)中在缺乏培養(yǎng)語言表達能力的環(huán)境；國家提出了素質(zhì)教育的要求多年，但是在很多地區(qū)應(yīng)試教育普遍存在，并有愈演愈烈的情況，許多學(xué)校過分追求成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，真正能讓學(xué)生自主開展口語交際訓(xùn)練的機會很少，就算是寫作的訓(xùn)練也是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用于高分作文的模板，由于完全剝奪了學(xué)生的語言表達的自主性，使很多的學(xué)生對語言表達的訓(xùn)練缺乏興趣，都是機械的、被動的學(xué)和練。加上部分家長忽視與孩子溝通，或是有許多不良的語言表達習(xí)慣對孩子的語言產(chǎn)生了負面的影響，使孩子的語言表達不盡如人意。

2.缺乏群體的交流、合作導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生語言表達的心理障礙

孩子的語言表達能力水平低，心理障礙因素是一個重要的原因，很多的學(xué)生的心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、緊張都影響了學(xué)生的語言表達。久而久之，學(xué)生的語言表達能力就會停滯不前。心理障礙的成因有很多，有些自尊心較強，怕回答問題出錯，怕別人笑話；有些學(xué)生膽小怕事，自卑的心理情緒嚴重；有些學(xué)生性情孤僻，不屑與他人溝通。課業(yè)負擔的重，自小缺乏群體交流的環(huán)境，使學(xué)生自我封閉的現(xiàn)象日益嚴重。這對學(xué)生的口頭和書面的語言表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了負面影響；導(dǎo)致學(xué)生的口頭和書面語言“平淡如水”“缺乏真實性”、“缺乏個性特征”、“言不達意”……。要幫助學(xué)生克服這些心理障礙，最重要的是在學(xué)生群中創(chuàng)設(shè)融洽的群體溝通、交流、合作的環(huán)境，把學(xué)生從自我的封閉環(huán)境中重新投入到群體中去，通過學(xué)生在群體的交流互助中擺脫自卑的心理障礙。

3.教學(xué)中缺乏語言表達的情景，語言訓(xùn)練與生活實際脫節(jié)

現(xiàn)今的課堂教學(xué)中缺少培養(yǎng)語言表能力發(fā)展的情境。許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各級各類測驗、考試，忽視了語言表能力形成的基礎(chǔ)——語言來源于在實際生活中的實踐經(jīng)驗。在教學(xué)中，有些教師不重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對課堂上講授過的詞句掌握不扎實，學(xué)生都不會靈活運用，盡管能運用也不過是生搬硬套罷了。另外，教學(xué)中的書面語言與生活語言也嚴重脫節(jié)，這種教學(xué)與實際的脫節(jié)很難達到語言表達能力訓(xùn)練的目的。

綜合上述分析，制約學(xué)生的語言表達能力發(fā)展的最重要因素是缺乏了培養(yǎng)語言能力發(fā)展必要的實踐環(huán)境以及群體溝通交流的渠道。而語文實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、自主性等特點，這些特性決定了它將成為解決學(xué)生語言表達能力發(fā)展所碰到的難題的重要途徑。如何在開展實踐活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語言表達的興趣，形成學(xué)生個性特點的語言能力，是課題研究的重點。

二、語文實踐活動促進學(xué)生語言表達能力提高的作用

1.利用語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生語言表達的興趣

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、能力提高的動力。探訪調(diào)查、辯論活動、網(wǎng)絡(luò)搜索、實驗操作等都是語文教材中常見的實踐活動開展形式。通過組織學(xué)生參加活動，可以充分調(diào)動學(xué)生參與口語表達及書面表達的積極性，使學(xué)生樂于表達，善于表達。如：二年級上冊第一單元是以秋天為主題的，為了讓學(xué)生更走進秋天，感受秋天，我開展了《尋找秋天足跡》活動，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)秋天的詩文， 利用周末到野外進行秋天里萬物的變化以及秋天的景象的拍攝，體驗秋天的美，并舉辦了歌頌秋天的朗讀比賽；又巧妙地結(jié)合中秋節(jié)，讓學(xué)生進行《我愛中秋》的作文競賽，通過這類語文實踐活動，學(xué)生文字語言表達能力提高的效果明顯，活動結(jié)束后，大部分學(xué)生都能寫出一篇獨具趣味的文章。

實踐證明，實踐探索活動最能激發(fā)學(xué)生的語言表達興趣，給學(xué)生插上想象的翅膀，表達流暢富趣味，何樂而不為呢？只有在探索實踐活動中研究、引導(dǎo)、把實踐與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在探索中學(xué)，探索中練，探索中說和寫，學(xué)生就會愛說愛寫，久而久之，學(xué)生也就會說，就會寫了。

2.通過語文實踐活動，幫助學(xué)生積累語言表達的素料

社區(qū)服務(wù)和社會實踐是一種新的、有活力的、把社區(qū)和學(xué)校雙方緊密聯(lián)系的橋梁，它不僅可以幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的服務(wù)意識和使命感、責任感以及奉獻精神，更重要的是學(xué)生通過自己的即興觀察或有意識觀察，獲取了語言能力發(fā)展所需的典型材料。如：小學(xué)語文第六冊第一單元作文是描寫家鄉(xiāng)，課前我開展了了解家鄉(xiāng)的實踐活動，讓學(xué)生走向社區(qū)通過訪談、查閱資料等方式自主發(fā)掘家鄉(xiāng)歷史、尋找家鄉(xiāng)特色、體驗家鄉(xiāng)發(fā)展、感受家鄉(xiāng)文化。活動中，我讓學(xué)生對活動過程進行筆記，布置學(xué)生對自身的活動經(jīng)歷以故事的形式向家長講述，家長評分寫意見。由于學(xué)生在活動中有了大量的文字積累，而且這些都是他們獨特的活動經(jīng)驗，習(xí)作課上，一篇篇引人入勝的文章經(jīng)過孩子們繪聲繪色的表達，顯得更富有童趣了。實踐活動的過程給學(xué)生積累了豐富的語言表達素材，有了這堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在往后語言表達上將不再是千篇一律，內(nèi)容空泛了，取而代之的是更真實，更貼近生活實際，更具個性特色的內(nèi)容。實踐證明，豐富的生活實踐經(jīng)驗材料是學(xué)生語言能力形成的重要基礎(chǔ)，而多元化的實踐活動是學(xué)生形成生活實踐經(jīng)驗的重要渠道。

3.在實踐中體驗生活，讓學(xué)生的語言充滿自己的真情實感

語言是生活的最重要組成部分，語言的形成離不開生活。讓學(xué)生參加豐富多彩的綜合實踐活動，并讓他們得到真正體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，才能使學(xué)生的語言表達具有真情實感。

上《媽媽的賬單》一課時，我設(shè)計了一個課外延伸，先播放《媽媽》這首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛去感受爸爸媽媽的畫面，回憶爸爸媽媽對我們無微不至的關(guān)愛，然后讓學(xué)生自由發(fā)言說說對爸爸媽媽的了解和感受；再提出實踐活動要求：（1）走進爸爸媽媽的生活。（2）體驗爸爸媽媽的生活。（3）表達對爸爸媽媽的愛；讓學(xué)生通過觀察、尋問、照相等形式走進爸爸媽媽的生活中，感受爸媽辛苦。再利用習(xí)作課讓學(xué)生通過自己文字資料介紹爸爸媽媽的童年、在生活、工作中的辛苦，表達對爸爸媽媽的愛。學(xué)生在口頭表達對爸爸媽媽愛的環(huán)節(jié)中提出了對爸爸媽媽說一句貼心話，洗一次腳、做一件家務(wù)事、做一道菜、唱一首歌等多種表達愛的方式。所有的學(xué)生在發(fā)言中表現(xiàn)出前所未有的熱情，語言的表達情真意切，有的學(xué)生甚至熱淚盈眶。

4.創(chuàng)設(shè)和諧的語言交流環(huán)境，打破學(xué)生語言表達的心理障礙

學(xué)生語言表達能力的發(fā)展也有賴于良好的語言交流環(huán)境。一個豐富多彩的生活環(huán)境，能使孩子們增長知識，開闊視野，促進思維發(fā)展，進而激發(fā)語言表達的欲望，促進口語表達能力。語文實踐活動的開展可以輕易地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的、溫暖的交流環(huán)境，有效的打破影響學(xué)生表達能力發(fā)展的心理障礙。如：我班的學(xué)生小吳，由于學(xué)習(xí)成績一直不理想，導(dǎo)致他不愿意跟同學(xué)和老師溝通。在偶然的情況下我知道他是一個超級恐龍迷，在上《恐龍的滅絕》一課時，我提出了《走進侏羅紀》的活動，只見小吳頓時眼睛閃爍著興奮的火花，我讓小吳當組長，帶領(lǐng)組員一起完成實踐活動，他欣然地接受了這個重任，原來不愿意講話的小吳在活動中，主動與組內(nèi)幾位志趣相投的同學(xué)積極交流起來，孩子們通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索有關(guān)恐龍的知識，并把這些資料整理成調(diào)查報告。在《走進侏羅紀》匯報課上，小吳并作為第四小組的代表向同學(xué)們介紹恐龍的進化到滅亡，表達清晰有條理，聲音響亮，自信滿滿，通過了這次實踐活動后，小吳終于敞開了心扉，與老師和同學(xué)們不再存在隔膜，慢慢地學(xué)會了與人交流，大膽地表達自己，性格也開朗多了。

在語文實踐活動課程開展的過程中，我深深地認識到，發(fā)揮學(xué)生觀察和調(diào)查研究的積極性，鼓勵他們大膽參與，勇于創(chuàng)新，讓語文實踐活動內(nèi)容無限豐富，形式更加多樣。 從而為學(xué)生創(chuàng)造更多良好的語言表達鍛煉環(huán)境，對學(xué)生良好的語言表達能力起到巨大的促進作用。

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