活用音樂教材 彰顯豎笛教學特色

【摘要】器樂教學是小學音樂教學中非常重要的教學內(nèi)容和手段，《音樂課程標準》明確確定了器樂教學在音樂表現(xiàn)（歌唱、演奏）中和音樂創(chuàng)造領(lǐng)域中的重要作用。豎笛作為小學器樂教學的重要樂器，用于輔助音樂課堂教學，能提高教學效率。筆者所在的單位廣州市越秀區(qū)舊部前小學通過多年的辛勤耕耘，在豎笛器樂教學中取得了豐碩的成果。本文主要就如何在豎笛教學中靈活運用教材和教法，打造豎笛教學特色進行論述。

【關(guān)鍵詞】音樂教材 豎笛 教學特色

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0238-02

音樂教材是音樂課程最重要的資源。 我校使用的花城版教材配備了音響、音像教材及教師用參考書，教材體現(xiàn)了課程改革的新理念，每一個音樂活動都呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容豐富的特點。筆者結(jié)合我校音樂科傳統(tǒng)項目特色——豎笛教學，論述如何創(chuàng)造性地使用教材，充分地發(fā)揮教材的作用開展豎笛教學特色活動，構(gòu)建精彩課堂。

一、鉆研教材，分析教材內(nèi)容

《音樂課程標準》指出：器樂教學是小學音樂教學中非常重要的教學內(nèi)容和教學手段，明確確定了器樂教學在音樂表現(xiàn)（歌唱、演奏）中和音樂創(chuàng)造領(lǐng)域中的重要作用[1]。器樂教學在音樂教育體系中既是學生學習音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。

縱觀整套教材，器樂教學內(nèi)容豐富多彩。一、二年級以課堂打擊樂器為主（鈴鼓、串鈴等）、三年“玩樂器”（鍵盤樂器）、四至六年級學吹豎笛，安排如下：四年級上冊學吹豎笛（一）學習豎笛結(jié)構(gòu)圖、持笛，吹奏步驟等；四年級下冊學吹豎笛（二）學吹5（g1）、五年級上冊學吹豎笛（三）學吹6（a1）；五年級下冊學吹豎笛（四）學吹7（b1）、（c2）、學吹豎笛（五）（d2）；六年級上冊學吹豎笛（六）學吹4（f1）、3（e1）；六年級下冊（七）學吹2（d1）1（c1）。教材把豎笛1（c1）-（d2）的指法分散安排在中高年級的六個學期進行學習。

二、活用教材，打造豎笛教學特色

音樂課堂中的器樂演奏是學生在音樂學習過程中必要的藝術(shù)實踐，既可增加學生對音樂美感的直接體驗，又可充分發(fā)揮出音樂教育的審美功能。豎笛演奏具有一定的技巧性，學生只有掌握了演奏技巧，才有能力運用它來感受、表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂。在實施相關(guān)教學的過程中，必須做好以下工作：

1.依據(jù)教材，靈活使用，提早實施

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教材中豎笛的學習從四年級才開始，每學期只學習吹奏幾個音，歷經(jīng)三年才完整地學會1（c1）-（ d 2）的演奏指法，遠遠不能滿足教學的需要。鑒于這種情況，筆者作了調(diào)整，提前把教材中四、五年級的豎笛教學內(nèi)容調(diào)整到二年級，主要學習氣息、運舌和左手指法。把六年級的內(nèi)容調(diào)整到三年級，學習右手的豎笛指法。這樣，學生能更早地接觸豎笛，為中高年級運用豎笛輔助學習音樂打下良好的基礎(chǔ)。

2.依據(jù)教材，充實內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)

在豎笛演奏技巧學習的入門階段，學生除了知道技巧的動作要領(lǐng)，還要通過肌體運動執(zhí)行符合要領(lǐng)的動作，必須經(jīng)過模仿和反復的練習，才能逐漸形成正確的演奏。

教材學習第一個音5（g1）指法時，編排了兩首適合用5（g1）來作伴奏音型的樂曲，其中一首《瑤家兒童愛唱歌》為例。

就是采用師生合作的形式，老師吹奏主旋律，學生以5（g1）音為樂曲伴奏。

當學會了5（g1） 6（a1）7（b1）后，可適當?shù)卦黾泳毩暻M行鞏固練習，如：

此類推，每增加新學的音，老師都可編寫短小的曲目來充實教學內(nèi)容，這樣學生的豎笛基礎(chǔ)就能打得比較牢固。

3.依據(jù)教材，合理選擇，溫故知新

低年級的教材歌曲內(nèi)容健康，短小精悍，但學生到了中高年級就漸漸淡忘了。當他們在三年級掌握了豎笛指法后，可選取一、二年級教材中曾學過的、音域適合豎笛演奏的歌曲作為練習曲，如《牧童謠》《野兔餓了》等。學生通過豎笛演奏，重溫歌曲，加深記憶。

4.依據(jù)教材，延伸內(nèi)容，拓展知識

教材里的教學內(nèi)容是有限的，適當?shù)难由欤欣谕卣箤W生的知識面。《雪絨花》是美國電影《音樂之聲》插曲，筆者在完成了教學目標后，拓展了二聲部旋律創(chuàng)作的教學內(nèi)容。讓學生運用已經(jīng)掌握的音程、和弦知識等創(chuàng)作手法進行創(chuàng)編。把四個樂句的創(chuàng)編任務(wù)交給了四個小組，每組創(chuàng)作一個樂句，并把各小組創(chuàng)編的旋律進行整合。如下：

運用八孔豎笛進行合奏演繹，體驗旋律的和聲美，深化了教學內(nèi)容。

5.依據(jù)教材，活用豎笛，創(chuàng)造精彩。

作為音樂學習學具的豎笛，在課堂中不僅僅是教學生學會吹奏，還可以在此基礎(chǔ)上，利用手中的豎笛輔助其它內(nèi)容的學習。

（1）活用豎笛學節(jié)奏

節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂的生命。學生在視唱中常常出現(xiàn)不能正確把握節(jié)奏的時值等問題。為此，教師可在節(jié)奏視唱、節(jié)奏聽覺、節(jié)奏創(chuàng)編，采取科學的、行之有效的方法，幫助學生學會節(jié)奏。同時用豎笛介入教學環(huán)節(jié)，讓死板、單一、機械的反復拍打的方法煥發(fā)活力。

二年級《認知音樂節(jié)奏》，通過讀讀《小動物聯(lián)歡會》學習新的節(jié)奏型，除了讓學生隨字音的長短拍手、讀兒歌等三段詞外，還可用豎笛吹奏。第一遍用7（b1）音吹奏節(jié)奏；第二遍用5（g1）音吹奏；第三遍全班分為兩組各按一音，構(gòu)成大三度和聲音程5（g1）7（b1）同時吹奏，既豐富了節(jié)奏教學的形式，又在無形中建立了學生的和聲概念，可謂一舉兩得。

豎笛應(yīng)用在節(jié)奏教學時，和聲音程適合選大小三度、純四度、純五度、純八度音程，和弦主要以C大調(diào)自然音階Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級為主，這樣帶音高的多聲部節(jié)奏訓練為合唱教學奠定了基礎(chǔ)。

（2）活用豎笛學識譜

識譜是小學生學習音樂的基礎(chǔ)，三至六年級的教材均安排了識讀樂譜的系列學習，旨在培養(yǎng)學生的識譜能力。單純的識讀樂譜對小學生而言抽象又乏味，視唱時普遍都會出現(xiàn)音準不穩(wěn)定的現(xiàn)象。如果只采取隨老師歌聲或琴聲學唱的方法，他們多唱幾遍就失去了興致。但運用豎笛參與到識譜學習中，學生通過吹吹、唱唱，借助豎笛找到了音高，跑調(diào)的現(xiàn)象明顯得到改善，能順利地識讀樂譜。

（3）活用豎笛學合唱

中國音樂教育學會基礎(chǔ)教育器樂學術(shù)委員會主任、國家藝術(shù)課程標準組核心成員——朱則平同志在他的《豎笛音樂教學法》中指出：“歐洲八孔豎笛是一種合奏性很強的樂器，通過合奏（包括重奏）能有效幫助學生建立多聲部音樂的概念，讓學生享受多聲部音樂的美感，并學會合作。

兒童合唱在于感受、體驗多聲部音樂的豐富內(nèi)涵。教材中，C調(diào)的兩聲部合唱歌曲，如《紅星歌》、《海鷗》等都適合豎笛吹奏，以奏助唱的方法能讓學生把握音準，解決合唱教學中聲部間相互串調(diào)的教學難點。唱奏結(jié)合感受和聲美，使器樂與聲樂教學內(nèi)容有機而自然地聯(lián)系在一起，相得益彰。

（4）活用豎笛學創(chuàng)作

《音樂課程標準》指出：創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造是發(fā)揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗的過程，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

四年級音樂創(chuàng)作游戲——《來信了》，用“來信了”做編創(chuàng)的“引子”，學生以即興表現(xiàn)反映人們看信后的不同表情、情緒、動作等，接著分組編創(chuàng)表達一種情緒（高興、悲傷等）的節(jié)奏短句和旋律短句。學生自創(chuàng)短曲后，用豎笛吹奏，把樂譜轉(zhuǎn)化為聲音，并填上詞唱一唱，感受創(chuàng)作成功的喜悅。

（5）活用豎笛學欣賞

欣賞教學是小學音樂教育中的有機組成部分，也是培養(yǎng)兒童審美能力的重要途徑與手段。通過欣賞能提高學生的音樂審美的感知能力和鑒賞能力。樂曲中的音樂主題是音樂作品的核心，是樂曲結(jié)構(gòu)與發(fā)展的基礎(chǔ)，熟悉音樂主題，對理解樂曲的內(nèi)涵非常重要。

五年級交響音畫《在中亞西亞草原上》一課中，刻畫駱駝商人的音樂主題是這樣的：

樂曲運用了附點八分音符、三連音、前倚音、跨小節(jié)連音線等節(jié)奏，表現(xiàn)具有古老東方歌曲風格的主題和情感內(nèi)涵，音域適合豎笛吹奏。學生通過吹奏，加深了對音樂主題的理解，在欣賞全曲時，很快地聽辨出該音樂主題，大大提高了欣賞的興趣。

實踐證明：靈活運用教材滲透豎笛教學，不僅教會了學生演奏豎笛的技能，培養(yǎng)了手指的靈活性、協(xié)調(diào)性，更提升了感悟音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和理解能力，通過豎笛特色教學，促進學生全面健康地發(fā)展，可謂是小豎笛，大作為！相信通過對教材的創(chuàng)造性活用，豎笛教學將在小學音樂教學中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]《音樂課程標準》中華人民共和國教育部制定（2011年版）.

[2] 朱則平.《八孔豎笛教與學》北岳文藝出版社（2000年6月）.

[3]朱則平.《歐洲豎笛教育學》北岳文藝出版社（2000年10月）.

[4]義務(wù)教育教科書——《音樂》一年級至六年級上下冊教學參考書 ，廣州花城出版社、廣東教育出版社，2012年8月.

[5]義務(wù)教育教科書——《音樂》一年級至六年級上下冊，廣州花城出版社、廣東教育出版社，2012年12月.

作者簡介：鄧敏青 ，1965年出生，女，漢族，南海，大專，職稱：小學音樂高級教師，研究方向：小學音樂教育。2012年參與編寫由朱則平老師主編、教育部立項并審查通過的九年義務(wù)教育國家藝術(shù)教科書（長江版）三年級下冊（學生）用書的編寫工作。2012年參與編寫由雷雨聲教授主編的義務(wù)教育教科書音樂教學參考書三年級上冊、下冊的編寫工作，目前廣州地區(qū)正使用此套教材。