小學心理健康教育中的家校合作策略研究

胡曉燕

【摘要】在教育活動中，小學心理健康教育是其中的重要環(huán)節(jié)，關鍵是培養(yǎng)小學生健康的心理和向上的品質(zhì)。經(jīng)濟、社會和學校教育的迅速發(fā)展，小學心理健康教育的重要性日益顯示，但是一直以來都是學校在挑大梁，家庭沒有引起重視，更談不上家校合作。另一方面，由于小學心理健康教育和道德教育容易被混淆，導致心理健康教育的開展長期處于劣勢。因此，本文分析并探討小學心理健康教育中的家校合作策略，指出家校合作的意義和存在的問題，同時研究家校合作相應對策。

【關鍵詞】小學 心理健康教育 家校合作

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0184-02

我國的社會文化相對落后，學校的心理健康教育不夠完善，需要廣大家長與學校教師的共同努力，進而幫助學生健康地成長，顯示出巨大的生命力。家校合作，就是把學校作為主體，增強家庭和學校兩者之間的交流和配合，更好地幫助學生學習和成長，進而促進教育效果的優(yōu)化。家校合作在我國的發(fā)展時間很短，但是進步很快，過程中積攢了不少有意義的經(jīng)驗。

一、小學心理健康教育在我國的發(fā)展

20世紀80年代，我國的心理健康教育正式起步，已經(jīng)擁有三十多年的歷史，主要經(jīng)過了宣傳、摸索和普及這三個階段。第一階段：20世紀80年代，我國開始初步宣傳小學心理健康教育，陳家鱗、駱伯巍等人開始調(diào)查學生的心理健康，探討并發(fā)表了相關報告，進而為小學心理健康教育的基礎提供了保障。第二階段：20世紀80年代后期，我國慢慢地開始嘗試和摸索，在小學教育不斷進步和發(fā)展的過程中，大多數(shù)學校都逐漸地、越加地重視小學心理健康教育，準備在小學課堂教育中增加心理健康教育的相關課程。第三階段：20世紀80年代至今，小學心理教育在我國逐步得到普及，一些地區(qū)已經(jīng)設立了小學心理健康的教育中心，并配置了專業(yè)的心理教師進行教學，加快了我國小學心理健康教育的發(fā)展進程。

二、小學心理健康教育中家校合作的意義

我國中小學生的素質(zhì)教育迅速發(fā)展，心理健康課程成為學校的必修課，同時這門課程需要家庭的大力配合，畢竟家庭教育是學生成長非常關鍵的一個環(huán)境，直接影響到學校教育的質(zhì)量，所以家庭的職責很大。通過這種家校的配合和協(xié)作，借助家庭教育作為支撐和輔助，可以優(yōu)化學校的心理健康課程，更好地促進學生全面健康的發(fā)展。

家校合作可以促進家庭和學校雙方教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，展現(xiàn)兩者教學目標的統(tǒng)一性。換言之，家庭和學校相互銜接，利用優(yōu)勢互補的原則，兩者共同努力，能夠促進教育過程的發(fā)展，提升教學的質(zhì)量和水平，具體的意義體現(xiàn)在以下三點：

第一，家校合作可以緩解學生學習的壓力，提供一個學生成長的良好氛圍。目前，小學生的學習處于任務重，難度大的狀況，部分學生甚至心理壓力過大，不堪重負，說明了學校心理健康教育課程開展的必要性。另一方面，小學心理健康教育的主要目的是培養(yǎng)小學生良好的心理品質(zhì)，提高自身的能力去適應當前變化多端的大環(huán)境，學會排解自己的壓力，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而改變、調(diào)整厭學的心理狀態(tài)，提高學習效率和成績。

第二，家校合作可以加強家長和學生之間的交流，促進雙方自身的學習。我國的傳統(tǒng)教育屬于單方面的學校教育，但是小學生是最為關鍵的階段，是養(yǎng)成學習習慣和性格的重要時期，需要家長、學校雙方的積極合作，才能讓小學生接受更為全面的、更有意義的教育；同時，家長在這學習期間可以提升自己的溝通能力，向?qū)W校教師和其他家長學習，掌握教育技能和相關知識，培養(yǎng)自身的教育素質(zhì)。

第三，家校合作可以讓教師進一步了解自己的學生，提高教學質(zhì)量和水平。家校合作，能夠融合家庭和學校雙方的力量，加強教師和家長的溝通，推進教師了解自己學生的家庭狀況和成長經(jīng)歷，全面地認識學生，避免和學生之間發(fā)生誤解，不斷修正和完善自身的素質(zhì)。

三、目前小學心理健康教育家校合作存在的問題

小學心理健康教育是學生養(yǎng)成學習習慣和性格的重要環(huán)節(jié)，目前我國的社會還相對落后，家校合作未能走上正軌，仍然存在著很多問題，亟待解決。

（一）家長、教師雙方對家校合作的重視都不夠高。據(jù)調(diào)查顯示，大部分家長能夠認識到心理健康教育對孩子養(yǎng)成學習習慣的重要作用，但是僅僅是片面地承認這是學校的單方面責任，認為這只關注孩子的學習成績和人格素養(yǎng)，不明白家庭對學生心理健康的影響，甚至認為參與學生的心理健康非常繁瑣，單一地追求優(yōu)異成績和封閉式教學，影響了家校合作工作的展開。

（二）心理健康教育配對的專業(yè)教師相對較少，且部分教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高。一方面，是由于當前從事心理健康教育的教師比學科教師少很多，即使學校有心理健康教育課程的安排，也只是表面工程，教師們教學經(jīng)歷不多，給學生灌輸僅有的心理學的理論知識，不了解學生內(nèi)心的真正需求，缺少親身感受和體驗，所以心理健康教育課程的教學不能夠達標，一定程度上還增加了小學生的心理壓力和負擔；另一方面，師資力量的心理素質(zhì)不高，學生們?nèi)鄙侔駱?，教學質(zhì)量令人堪憂；這兩點是目前家校合作存在的重要問題，嚴重制約心理健康教育的進步和發(fā)展。

（三）未構建較為全面的心理健康教育系統(tǒng)和體系。通常情況下，擁有了全面的教育體系和系統(tǒng)，健全整體性的結構，才能夠更好地促進學生學習和成長。目前，我國家校合作的教育結構還不是很完善，完善的教育系統(tǒng)需要具備組織協(xié)調(diào)的工作人員、根據(jù)學生的年齡層次進行教學，同時需要把心理健康教育納入學校的行政和管理等工作。

（四）家校合作的過程存在誤區(qū)。整個流程缺少目的性，整個活動顯得非常簡單，過于形式化，缺少針對性的教育，同時教學活動以學校為中心，與家長的溝通太少，不利于家校合作工作的開展。

四、小學心理健康教育中家校合作的策略

（一）以強化合作意識為前提。學校的教育和觀念對小學生影響很大，同時家庭環(huán)境的影響也不可忽視，小學生的心理健康教育需要學校和家庭雙方的共同努力和承擔。一方面，學校需要培養(yǎng)從事心理健康教育的專業(yè)教師，讓教師掌握教育的基本方式，明了合作的意義，進而與家長積極合作，融入教學的狀態(tài)；同時還需要不斷地進行反思，完善小學心理健康教育的工作，排除一切阻礙，提升教育的質(zhì)量和水平。另一方面，家長需要擺正心態(tài)，無論工作多么的忙，都需要把孩子的心理健康教育當作重要的任務，改變以往的錯誤觀念，和學校一起努力，讓孩子們健康向上的成長。