論修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)作用

黃強(qiáng)軍

(閩南師范大學(xué) 文學(xué)院， 福建 漳州 363000)

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論修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)作用

黃強(qiáng)軍

(閩南師范大學(xué) 文學(xué)院， 福建 漳州 363000)

語(yǔ)篇的生成過程與建構(gòu)規(guī)律一直是語(yǔ)篇研究中一個(gè)頗為棘手的話題。從說寫者取向的語(yǔ)篇建構(gòu)活動(dòng)出發(fā)，運(yùn)用修辭學(xué)、語(yǔ)境學(xué)和語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)理論，可以將“修辭路徑”“修辭語(yǔ)境”“語(yǔ)篇語(yǔ)境”作為語(yǔ)篇建構(gòu)的三種要素，在此基礎(chǔ)上梳理三者之間的互相依存關(guān)系，并且描寫修辭路徑在語(yǔ)篇建構(gòu)中的路線和策略手段，以解釋修辭路徑是如何利用語(yǔ)境因素來完成語(yǔ)篇生成的。因此，可以從修辭路徑視角描述語(yǔ)篇的生成過程：首先，修辭路徑以修辭語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境等作為中介，建立積極修辭與語(yǔ)篇之間的聯(lián)系；其次，語(yǔ)篇建構(gòu)者采取語(yǔ)境監(jiān)控和語(yǔ)境管理策略，綜合運(yùn)用語(yǔ)篇的銜接、連貫手段，以及指代詞、詞匯闡釋、重提、語(yǔ)法銜接、語(yǔ)音銜接等話語(yǔ)策略,實(shí)現(xiàn)修辭路徑、修辭語(yǔ)境和語(yǔ)篇語(yǔ)境在語(yǔ)篇中的和諧共存，最終完成對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)。

修辭路徑；修辭語(yǔ)境；語(yǔ)篇語(yǔ)境；語(yǔ)境監(jiān)控；語(yǔ)境管理

一、引言

語(yǔ)篇是一個(gè)交際事件[1]，具有“調(diào)整或修飾語(yǔ)辭或文辭”[2]的目的，因此語(yǔ)篇研究應(yīng)該研究它的修辭方式。但是，修辭“格局無(wú)定”，多半囿于小句及其以下層面的“單打獨(dú)斗”，而語(yǔ)篇涉及“超句”層面[3]，其修辭因素更難以把握。因此，語(yǔ)篇修辭的生成過程與建構(gòu)規(guī)律一直是語(yǔ)篇研究中一個(gè)頗為棘手的話題，相關(guān)研究成果較少。

僅有的成果大多是從語(yǔ)篇的接受者出發(fā)，總結(jié)和描述語(yǔ)篇成品的修辭表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)修辭方式在語(yǔ)篇中的表達(dá)效果，對(duì)于修辭方式在語(yǔ)篇生產(chǎn)中的路線、建構(gòu)過程以及策略手段等方面缺乏深層次的探討，難以真正揭示語(yǔ)篇修辭生成的動(dòng)態(tài)機(jī)制和本質(zhì)。根據(jù)《大英百科全書》對(duì)“修辭學(xué)”條目的闡釋和從修辭學(xué)傳統(tǒng)來看，修辭學(xué)包括關(guān)注“說寫者”的修辭和關(guān)注“讀寫者”的修辭兩種取向[4]；而從修辭語(yǔ)篇的建構(gòu)來看，語(yǔ)篇修辭的生產(chǎn)實(shí)際上是說寫者主導(dǎo)的一種話語(yǔ)交際活動(dòng)。因此，本文擬從說寫者取向的語(yǔ)篇建構(gòu)活動(dòng)出發(fā)，以“修辭路徑”“修辭語(yǔ)境”“語(yǔ)篇語(yǔ)境”為語(yǔ)篇建構(gòu)的三要素，梳理三者之間的互相依存關(guān)系，并通過描寫修辭路徑在語(yǔ)篇建構(gòu)中的路線和策略手段，以解釋修辭路徑是如何利用語(yǔ)境因素來完成語(yǔ)篇建構(gòu)的。

二、修辭路徑的本質(zhì)與內(nèi)涵

首先，我們從“路徑”的本質(zhì)來看“修辭路徑”的本質(zhì)。《辭海》對(duì)“路徑”的解釋是：“①道路，如迷失路徑；②門徑。”[5]從構(gòu)詞意義來看，“路徑”作為一個(gè)合成詞，是“路線”和“途徑”兩種意義的合成。如果對(duì)其加以引申，“路徑”則又具有“方向”“通道”“環(huán)節(jié)”“步驟”“中介”“憑借”“依據(jù)”“策略”“手段”“方法”等意義。根據(jù)以上解釋，我們對(duì)于“路徑”也就有了一個(gè)綜合的理解：路徑是指為了實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)而采取的路線、途徑與方法。

當(dāng)我們將“路徑”用于修辭領(lǐng)域時(shí)，相關(guān)的理解可以涉及“修辭內(nèi)容”“修辭方式”“修辭生產(chǎn)”“修辭接受”乃至“修辭研究”等諸多方面。“修辭內(nèi)容”“修辭生產(chǎn)”“修辭接受”“修辭研究”等都必須通過以語(yǔ)言為主要表現(xiàn)形式的“修辭方式”尤其是“積極修辭方式”來把握。另外，從積極修辭到語(yǔ)篇中的修辭路徑，還必須借助一定的語(yǔ)境手段，通過語(yǔ)境的連結(jié)與組織作用，擴(kuò)大和豐富積極修辭的內(nèi)容，才能建立起積極修辭之間及其與語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，形成具有一定組篇功能的修辭路徑。所謂語(yǔ)境，是對(duì)言語(yǔ)交際活動(dòng)產(chǎn)生一定影響的一切內(nèi)外部因素，即由言語(yǔ)實(shí)體(言語(yǔ)形式)、言語(yǔ)主體(參與交際的人)與外部環(huán)境(包括言語(yǔ)環(huán)境和非言語(yǔ)環(huán)境)互動(dòng)產(chǎn)生的從事言語(yǔ)活動(dòng)的條件和背景[6]。語(yǔ)境中最重要的因素是言語(yǔ)活動(dòng)形式之間的互動(dòng)與聯(lián)系。積極修辭是對(duì)語(yǔ)境最敏感、最活躍的言語(yǔ)活動(dòng)形式，在語(yǔ)篇建構(gòu)活動(dòng)中，由這種聯(lián)系所產(chǎn)生的語(yǔ)境特征是積極修辭最重要的特征。因此，依據(jù)這種具有語(yǔ)境特征的積極修辭之間及其與語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，我們可以對(duì)語(yǔ)篇中“修辭路徑”的內(nèi)涵與外延作出如下把握：第一，所謂修辭路徑，就是語(yǔ)篇生產(chǎn)者在進(jìn)行語(yǔ)篇建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，為了建立起具有一定語(yǔ)境聯(lián)系的積極修辭之間以及其與語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，所采取的一定的路線、途徑與方法，具體體現(xiàn)為具有一定語(yǔ)境聯(lián)系的積極修辭之間以及其與語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系、組織方式和策略手段。第二，修辭路徑形成的大致過程是：首先形成單個(gè)積極修辭與文本之間的修辭路徑，然后形成積極修辭之間的修辭路徑，最后形成積極修辭與語(yǔ)篇之間的修辭路徑，實(shí)現(xiàn)積極修辭與語(yǔ)篇的和諧共存。第三，修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)表現(xiàn)為3種形式：一是積極修辭進(jìn)入語(yǔ)篇的路線；二是實(shí)現(xiàn)路線的中介與途徑；三是組織路線的策略與手段。由于路線與途徑在某種意義上具有同一性，因此在下面的論述中，本文將主要從路線、策略手段兩個(gè)方面探討修辭路徑是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)的。

三、修辭路徑建構(gòu)語(yǔ)篇的基本路線

根據(jù)前面對(duì)修辭路徑的把握，修辭路徑建構(gòu)語(yǔ)篇的基本路線實(shí)際上是積極修辭進(jìn)入語(yǔ)篇的路線。這些路線的形成是語(yǔ)篇生成的基礎(chǔ)，透過這些路線，我們可以更好地把握修辭路徑在文本和語(yǔ)篇生成中的地位和作用，從而更好地把握文本和語(yǔ)篇生成的內(nèi)在機(jī)制和原因。需要指出的是，“文本(text)”和“語(yǔ)篇(discourse)”這兩個(gè)概念在學(xué)術(shù)界具有不同的意義和內(nèi)涵。對(duì)于兩者的區(qū)別，我們綜合王紅利[7]和梁曉暉[8]等的看法認(rèn)為，文本屬于語(yǔ)言學(xué)范疇，是關(guān)于“語(yǔ)言的一個(gè)交際單位”，它是從意識(shí)形態(tài)或文化背景中抽象出來的“可供分析的語(yǔ)言實(shí)體”；而“語(yǔ)篇”則被視為“使用語(yǔ)言的交際”，更強(qiáng)調(diào)其“抽象的交際特性”，具有一定的社會(huì)交際意義。因此，可以認(rèn)為，“文本”指單一的語(yǔ)言交際單位，強(qiáng)調(diào)其“待分析”的語(yǔ)言交際特性，而“語(yǔ)篇”則是在“文本”建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素(背景、社會(huì)交際意義等)的總和，是比“文本”外延更大的交際因素(語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素)的總和。下面，我們基于這樣的認(rèn)識(shí)來分析修辭路徑在“文本”和“語(yǔ)篇”中的運(yùn)行機(jī)制。

(一)單個(gè)積極修辭進(jìn)入文本的路線

例1：

阿隆·米切爾，畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)，是班上的第一名，我智商187，霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》可能抄襲我四年級(jí)的作業(yè)。

這是電影《律政俏佳人》中的一句臺(tái)詞。在主人公埃爾進(jìn)入哈佛之后新同學(xué)的見面會(huì)上，這位名叫阿隆·米切爾的同學(xué)用了上面這句話來介紹自己。在這句話中，包含積極修辭的是“霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》可能抄襲我四年級(jí)的作業(yè)”這部分，其中運(yùn)用了一個(gè)夸張辭格。這個(gè)辭格通過創(chuàng)造《時(shí)間簡(jiǎn)史》抄襲“四年級(jí)作業(yè)”在“性質(zhì)上的不可能”[9]，達(dá)到了引起受眾注意、制造驚人話語(yǔ)效果的目的。可是，單看這個(gè)辭格“霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》可能抄襲我四年級(jí)的作業(yè)”,如果沒有前后文的聯(lián)系，不借助一定的背景和語(yǔ)境，是不可能感受到夸張所產(chǎn)生的深厚魅力的，甚至?xí)胁恢频哪涿钪小Ｒ虼耍e極修辭必須進(jìn)入具體的文本，通過文本的語(yǔ)境來理解才有意義。

上面這句話中，夸張辭格是在一定的文本語(yǔ)境和其他語(yǔ)句成分所創(chuàng)造的語(yǔ)境(可稱之為“其他語(yǔ)境”)中發(fā)生意義的，而進(jìn)入文本語(yǔ)境和其他語(yǔ)境都需要一定的路線和方向。這樣，夸張辭格和它所屬的文本之間就形成了一定的路線。我們考察這條路線形成的過程，可以發(fā)現(xiàn)：夸張辭格通過產(chǎn)生初步的語(yǔ)境，并根據(jù)自我介紹這個(gè)初步的文本語(yǔ)境(文本所產(chǎn)生的語(yǔ)境)進(jìn)入文本，在簡(jiǎn)明扼要的名字介紹之后，經(jīng)過畢業(yè)學(xué)校、成績(jī)等信息的介紹，通過其他語(yǔ)境(除積極修辭外其他語(yǔ)句成分所創(chuàng)造的語(yǔ)境)進(jìn)入還算是陳述事實(shí)的語(yǔ)句；但是，到了介紹智商時(shí)，雖然進(jìn)入的也可能仍然是陳述真實(shí)情況的語(yǔ)境，但其進(jìn)入的領(lǐng)域卻發(fā)生了改變，即由人物的外在表現(xiàn)領(lǐng)域進(jìn)入到人物的心智領(lǐng)域，由名字、學(xué)校、成績(jī)等陳述實(shí)際情況的語(yǔ)境進(jìn)入到可能反映虛擬情況的語(yǔ)境，這就為后面夸張語(yǔ)境的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件；這樣，到了夸張所展示的語(yǔ)境時(shí)，我們就通過這個(gè)虛擬的語(yǔ)境進(jìn)入夸張本身所創(chuàng)造的有關(guān)《時(shí)間簡(jiǎn)史》的語(yǔ)境以及關(guān)于“四年級(jí)作業(yè)”的語(yǔ)境，使得夸張最終創(chuàng)造出完整的語(yǔ)境并在文本中找到自己的位置，和前后文語(yǔ)句所創(chuàng)造的其他語(yǔ)境一起，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的修辭效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的建構(gòu)。這就是夸張辭格進(jìn)入這個(gè)文本的路線及其基本過程。這個(gè)過程表明：積極修辭進(jìn)入文本的路線并不是一步到位、直接完成的，而是通過一定的語(yǔ)境，在文本語(yǔ)境、其他語(yǔ)境以及修辭語(yǔ)境的轉(zhuǎn)換中完成的。所謂修辭語(yǔ)境，這里主要指由于積極修辭話語(yǔ)本身或相互之間的互動(dòng)，通過激活相關(guān)的語(yǔ)境因素，而形成的“產(chǎn)生緊急情況的修正”[10]的語(yǔ)境框架。簡(jiǎn)而言之，由積極修辭創(chuàng)造的語(yǔ)境就是“修辭語(yǔ)境”。積極修辭進(jìn)入文本后，由于它可處于文本的前、中、后3個(gè)部位，因此進(jìn)入文本的路線就有3種情況。但總的說來，其基本路線是：積極修辭(夸張)根據(jù)最初的修辭語(yǔ)境和文本語(yǔ)境(自我介紹)進(jìn)入文本，然后根據(jù)其他語(yǔ)境(名字、畢業(yè)學(xué)校、成績(jī)等事實(shí)語(yǔ)境)處理好與文本各個(gè)部分的關(guān)系，最后通過創(chuàng)造修辭語(yǔ)境(《時(shí)間簡(jiǎn)史》抄襲“四年級(jí)作業(yè)”的虛擬語(yǔ)境)進(jìn)入最終的文本語(yǔ)境(引起“驚異”的夸張語(yǔ)境)，并在文本中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的建構(gòu)。這個(gè)過程用路線圖表示就是：積極修辭(文本框架)→文本中其他部分→整體的文本(積極修辭)[修辭語(yǔ)境(文本語(yǔ)境)……→其他語(yǔ)境……→文本語(yǔ)境(修辭語(yǔ)境)]

(二)積極修辭與積極修辭連結(jié)的路線

例2：

修讀法律意味……你們會(huì)學(xué)會(huì)說新的語(yǔ)言。你們會(huì)受訓(xùn)對(duì)身邊的世界……有洞察力……并尖銳地質(zhì)疑你們所知道的事。你們所選的坐位……未來9個(gè)月都會(huì)坐同一位置。在前排的……小心了。

這個(gè)語(yǔ)段出自《律政俏佳人》的臺(tái)詞，講述的是影片中的主角埃爾考上哈佛法學(xué)院后，對(duì)學(xué)生要求近乎嚴(yán)苛但又教學(xué)有方的斯特龍威爾教授給新生上第一堂課時(shí)的情景。上面這個(gè)語(yǔ)段就來自這堂課的開場(chǎng)白。

我們看到，在這個(gè)語(yǔ)段中，語(yǔ)篇生產(chǎn)者運(yùn)用了比喻、示現(xiàn)和急收3個(gè)積極修辭手段，而在示現(xiàn)辭格中又包含3個(gè)積極修辭手段：排比、錯(cuò)綜和停延。這樣大小6個(gè)積極修辭手段就構(gòu)成了這堂課的開場(chǎng)白。從它的路徑來看，由于修辭語(yǔ)境在積極修辭之間的聯(lián)系作用，語(yǔ)篇生產(chǎn)者先是用了一個(gè)比喻辭格(“修讀法律意味……你們會(huì)學(xué)會(huì)說新的語(yǔ)言”)引起話題，而后以示現(xiàn)辭格(“你們會(huì)……”)對(duì)話題展開描述，最后則以急收辭格(“在前排的，小心了”)結(jié)束話題。所以，從辭格的運(yùn)用過程來看，這個(gè)語(yǔ)段的開場(chǎng)白主要體現(xiàn)了“引起話題(比喻)→展開話題(示現(xiàn))→收束話題(急收)”這樣的思路和路徑特點(diǎn)。由于示現(xiàn)所展示的內(nèi)容豐富且令人感到新奇，在示現(xiàn)辭格中還運(yùn)用了排比、錯(cuò)綜、停延等辭格和辭趣手段對(duì)其加以展開和豐富，充分地發(fā)揮了示現(xiàn)格在開場(chǎng)白中的展開和描述功能。在示現(xiàn)辭格發(fā)揮作用之后，語(yǔ)篇生產(chǎn)者又運(yùn)用了一個(gè)急收辭格，對(duì)開場(chǎng)白作了簡(jiǎn)短有力而又富有余味的收束，從而有效地體現(xiàn)了開場(chǎng)白形象生動(dòng)、富有情趣而又結(jié)構(gòu)井然的語(yǔ)體風(fēng)格特點(diǎn)。我們將這個(gè)語(yǔ)段中積極修辭之間的路線和發(fā)展方向總結(jié)如下：比喻→示現(xiàn)(排比、錯(cuò)綜、停延)→急收。

網(wǎng)絡(luò)初中數(shù)學(xué)原創(chuàng)精品資源基地的建立，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求、變革教與學(xué)行為方式、融合數(shù)學(xué)文化的課程體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)快樂感和教師的職業(yè)幸福感.同時(shí)體現(xiàn)先行先為與分析共享結(jié)合，圍繞解決做什么、怎么做的問題，先行試驗(yàn)、總結(jié)提升，通過各種形式建立便于向其他中小學(xué)和社區(qū)開放的資源共享平臺(tái).

由此可見，語(yǔ)篇的各個(gè)部分，尤其是在電影臺(tái)詞等藝術(shù)性語(yǔ)篇中，往往都運(yùn)用了一定的積極修辭手段，這些積極修辭之間由于修辭語(yǔ)境的聯(lián)系，往往都具有一定路徑方向與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而并非我們平常所認(rèn)為的隨機(jī)分布。每個(gè)積極修辭手段都在語(yǔ)篇的建構(gòu)與組織上起到了一定的作用，這些積極修辭手段之間往往建立起一定的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出一定的路徑與方向，在引起話題、展開話題、收束話題、提出問題、解決問題等方面建構(gòu)起組織語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，形成一定的語(yǔ)篇框架。由于積極修辭之間通過修辭語(yǔ)境可以建立聯(lián)系，并與相應(yīng)的修辭語(yǔ)境形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,通過修辭語(yǔ)境形成比較連貫的修辭路徑，由此創(chuàng)建出初步的語(yǔ)篇語(yǔ)境。因此，積極修辭間的總路線比較簡(jiǎn)單(如果涉及它們之間的包含關(guān)系，則略為復(fù)雜)。我們將這條路線總結(jié)如下：積極修辭1→積極修辭2→積極修辭3……語(yǔ)篇框架[修辭語(yǔ)境1……→修辭語(yǔ)境2……→修辭語(yǔ)境3……語(yǔ)篇語(yǔ)境框架]

(三)積極修辭進(jìn)入語(yǔ)篇的路線

我們已經(jīng)分析了積極修辭在具體語(yǔ)段中的路徑方向和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。下面來看看積極修辭進(jìn)入語(yǔ)篇的路線。從語(yǔ)境來看，語(yǔ)篇語(yǔ)境是積極修辭進(jìn)入語(yǔ)篇的一個(gè)非常重要的途徑。所謂“語(yǔ)篇語(yǔ)境”，指的是“使得一個(gè)語(yǔ)篇與當(dāng)前或回想的情景相關(guān)聯(lián)的因素”[11]。就語(yǔ)篇語(yǔ)境來說，除了修辭語(yǔ)境因素及其框架的搭建之外，其自身也有一定的語(yǔ)境因素(如明確的時(shí)間、空間等)參與到語(yǔ)篇的建構(gòu)中來。

下面來看一個(gè)精彩的語(yǔ)篇：

例3：

沃納：埃爾……埃爾……埃爾……埃爾……

埃爾：什么？

埃爾：是嗎？

沃納：是的。寶寶熊，我愛你！

埃爾：我一直在等你這樣說——但若我想成為律師行的合伙人，我不能有笨蛋男朋友！

這是電影《律政俏佳人》臺(tái)詞中的一個(gè)小語(yǔ)篇。埃爾為了挽回男友沃納，追隨沃納考上哈佛法學(xué)院卻仍遭歧視，最后通過自己的努力與智慧完成了一次精彩的法庭辯護(hù)。上面這個(gè)語(yǔ)篇就展示了辯護(hù)后沃納認(rèn)識(shí)到埃爾的優(yōu)秀，想和她重修舊好但遭她拒絕的情形。

至此，我們通過上面這個(gè)語(yǔ)篇考察了積極修辭進(jìn)入語(yǔ)篇的具體路線。我們發(fā)現(xiàn)，積極修辭之間由于修辭語(yǔ)境的連結(jié)，可以建立一定的修辭路徑。然而積極修辭進(jìn)入語(yǔ)篇，還需要借助其他語(yǔ)境，在其他語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境等語(yǔ)境因素的協(xié)助下才能完成精細(xì)嚴(yán)密的語(yǔ)篇建構(gòu)。這個(gè)語(yǔ)篇建構(gòu)的過程是豐富有趣的，它形成了在積極修辭和語(yǔ)篇之間建立聯(lián)系的修辭路徑。我們將這種修辭路徑的路線總結(jié)概括為：積極修辭(語(yǔ)篇框架)→積極修辭、其他語(yǔ)句、句法標(biāo)記等→語(yǔ)篇(積極修辭)[修辭語(yǔ)境(語(yǔ)篇語(yǔ)境框架)……→修辭語(yǔ)境、其他語(yǔ)境……→語(yǔ)篇語(yǔ)境(修辭語(yǔ)境)]。

通過以上分析，我們考察了修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)的3條路線。這3條路線實(shí)際上是從縱橫兩個(gè)方面著眼來考察修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)的，主要表現(xiàn)為以下建構(gòu)過程：首先，單個(gè)的積極修辭從橫的方面，通過文本語(yǔ)境、其他語(yǔ)境和自身的修辭語(yǔ)境進(jìn)入單個(gè)的文本；其次，積極修辭之間以縱的路線，通過修辭語(yǔ)境之間的聯(lián)系，建立起修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)的大致框架，創(chuàng)建初步的語(yǔ)篇語(yǔ)境，為語(yǔ)篇的建構(gòu)打下初步的基礎(chǔ)；最后，眾多積極修辭又從橫的方面通過修辭語(yǔ)境與其他修辭語(yǔ)境、其他語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境之間的聯(lián)系，通過比較與語(yǔ)篇中其他部分的關(guān)系確立自己在語(yǔ)篇中的位置，最終進(jìn)入語(yǔ)篇并完成對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)。這就是修辭路徑通過建立一定的路線，實(shí)現(xiàn)修辭路徑、修辭語(yǔ)境以及語(yǔ)篇語(yǔ)境在語(yǔ)篇中和諧共存的整個(gè)作用過程。現(xiàn)在，我們將這個(gè)作用過程的總路線圖概括如圖1。

四、修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)的策略手段

前面，我們通過修辭路徑的基本路線分析了修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)的基本作用過程。在這個(gè)過程中，修辭路徑是采用怎樣的手段來建構(gòu)語(yǔ)篇的呢？概括起來，主要有兩種策略手段，那就是語(yǔ)境監(jiān)控(situation monitoring)和語(yǔ)境管理(situation management)。

圖1 修辭路徑在語(yǔ)篇中的構(gòu)建路線

說明：圖1中，中括號(hào)之前的部分是積極修辭在語(yǔ)篇中顯性的運(yùn)行路線，因此以實(shí)線表示；中括號(hào)以內(nèi)的部分是積極修辭對(duì)應(yīng)的修辭語(yǔ)境在語(yǔ)篇中的運(yùn)行路線。以例1為例，基本術(shù)語(yǔ)的含義如下：“積極修辭”為具體的辭格，如“《時(shí)間簡(jiǎn)史》抄襲我四年級(jí)的作業(yè)”；“文本(語(yǔ)篇)框架”是整個(gè)文本(語(yǔ)篇)的主要形式結(jié)構(gòu)，如例1中整個(gè)文本(語(yǔ)篇)就是由夸張辭格形成的一個(gè)辭格結(jié)構(gòu)；“文本(語(yǔ)篇)中其他部分”指除積極修辭外的其他語(yǔ)句成分或信息，如例1中的姓名、學(xué)校、成績(jī)等語(yǔ)句；“修辭語(yǔ)境”是指積極修辭對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，如例1中暗示的夸張語(yǔ)境“我四年級(jí)時(shí)智商高過寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的霍金”；文本(語(yǔ)篇)語(yǔ)境則對(duì)應(yīng)整個(gè)文本暗示的語(yǔ)境，即“自命不凡”；其他語(yǔ)境指除積極修辭外其他語(yǔ)句成分創(chuàng)造的語(yǔ)境，如例1中由姓名、學(xué)校、成績(jī)、智力等組成的信息語(yǔ)境。

(一)語(yǔ)境監(jiān)控

“如果語(yǔ)篇的主要功能是對(duì)情景模式提供合理的無(wú)中介的考慮，語(yǔ)境監(jiān)控就發(fā)揮作用。”[11]“當(dāng)情景與表達(dá)的期待不相匹配時(shí)，語(yǔ)篇生產(chǎn)者的目標(biāo)主要就是解決話語(yǔ)斷裂或不連續(xù)的問題，或者至少也是為了重申這種期待。”[11]語(yǔ)境監(jiān)控策略對(duì)于理解修辭路徑建構(gòu)語(yǔ)篇的策略手段是很有啟發(fā)意義的。語(yǔ)篇生產(chǎn)者在利用修辭路徑建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，可以采用語(yǔ)境監(jiān)控策略，利用語(yǔ)篇的銜接、連貫手段，通過指代詞、詞匯闡釋、重提、語(yǔ)法銜接、語(yǔ)音銜接等降級(jí)方式，降低語(yǔ)篇理解的難度，以保證語(yǔ)篇話語(yǔ)表達(dá)的自然流暢，從而實(shí)現(xiàn)修辭路徑、修辭語(yǔ)境和語(yǔ)篇語(yǔ)境在語(yǔ)篇中的和諧共存，完成修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)。

前面提到的《律政俏佳人》臺(tái)詞語(yǔ)篇中，就有多處運(yùn)用了上述手段來實(shí)現(xiàn)修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)。在斯特龍威爾教授的開場(chǎng)白中，多次反復(fù)運(yùn)用“你們”“在前排的”等指代詞來引出話題內(nèi)容，將開場(chǎng)白中一系列的修辭方式引入語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇中創(chuàng)造出豐富的“你們”情境，以表明進(jìn)入哈佛法學(xué)院的學(xué)生將面臨緊張而又令人期待的學(xué)習(xí)情景，從而通過修辭語(yǔ)境擴(kuò)大和豐富了語(yǔ)篇的內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了話語(yǔ)之間的銜接連貫，保證了修辭路徑在語(yǔ)篇中的順利運(yùn)行。在詞匯闡釋方面，卡拉漢教授在運(yùn)用比喻“血戰(zhàn)開始了”之前，用了一段話來闡釋詞語(yǔ)“血戰(zhàn)”所代表的意義，從而利用語(yǔ)篇語(yǔ)境向受眾展示了在卡拉漢課堂上競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度與場(chǎng)景。通過語(yǔ)篇監(jiān)控對(duì)“血戰(zhàn)”進(jìn)行闡釋，這就保證了“血戰(zhàn)”這個(gè)比喻進(jìn)入語(yǔ)篇，從而促進(jìn)修辭路徑的形成。由于詞匯闡釋可以出現(xiàn)在詞匯之前，也可以出現(xiàn)在詞匯之后，所以修辭路徑就有不同的表現(xiàn)，從而形成豐富多彩的語(yǔ)篇形式。重提方面，埃爾在最后的庭審辯護(hù)中多次重提其他人不加注意的“洗澡”這個(gè)場(chǎng)景，通過語(yǔ)篇語(yǔ)境的凸顯，將燙發(fā)后不能馬上洗澡的知識(shí)和細(xì)節(jié)展示在受眾面前，擴(kuò)大了連法官原本都不以為然的語(yǔ)境范圍，這樣就通過重提產(chǎn)生的“知識(shí)”語(yǔ)境將歧疑的修辭手段引入了語(yǔ)篇，從而揭露了證人溫德姆小姐說謊的事實(shí)，最終完成了這次精彩的辯護(hù)。這樣的重提增加了語(yǔ)境監(jiān)控的內(nèi)容，使得話語(yǔ)推理層層遞進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)有序，從而保證了話語(yǔ)的連貫性，實(shí)現(xiàn)了修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)。最后，語(yǔ)法銜接和語(yǔ)音銜接在語(yǔ)篇中也很好地體現(xiàn)了語(yǔ)境監(jiān)控的作用。在埃爾的庭審辯護(hù)中，“好的”“為何”“因?yàn)椤薄半y道”“若你……定會(huì)……就”“若你……若你……”“但”等語(yǔ)法和語(yǔ)音銜接手段隨處可見，創(chuàng)造了辯護(hù)語(yǔ)言邏輯縝密、有理有據(jù)的語(yǔ)境效果。這些語(yǔ)法和語(yǔ)音銜接也是修辭方式進(jìn)入語(yǔ)篇的極佳途徑和手段，體現(xiàn)了修辭路徑運(yùn)用語(yǔ)境監(jiān)控?cái)U(kuò)大和豐富語(yǔ)篇的語(yǔ)境內(nèi)容。

(二)語(yǔ)境管理

“如果語(yǔ)篇的主要功能是以有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇生產(chǎn)者目標(biāo)的方式來引導(dǎo)情景的發(fā)展，語(yǔ)境管理就發(fā)揮作用。”[11]在語(yǔ)境管理中，通常有一個(gè)上位目標(biāo)引導(dǎo)情景的發(fā)展，而情景話語(yǔ)有時(shí)并不直接反映語(yǔ)篇生產(chǎn)者的目標(biāo)，這時(shí)就需要借助一定的中介和話語(yǔ)策略，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)境進(jìn)行升級(jí)管理，把當(dāng)前語(yǔ)境引向語(yǔ)篇生產(chǎn)者所期待的更高層級(jí)的語(yǔ)境，從而間接地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇生產(chǎn)者的目的。

總之，通過以上這些語(yǔ)境管理手段的運(yùn)用，語(yǔ)篇的方向和范圍得到了進(jìn)一步明確，語(yǔ)篇語(yǔ)境的內(nèi)容在修辭語(yǔ)境的基礎(chǔ)上得到了更清晰的呈現(xiàn)，從而進(jìn)一步明確了修辭語(yǔ)境的總體目標(biāo)和路徑，最終保證和實(shí)現(xiàn)了修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇生成的作用過程。

五、結(jié)語(yǔ)

我們運(yùn)用修辭學(xué)、語(yǔ)境學(xué)和語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)理論明確了修辭路徑、修辭語(yǔ)境以及語(yǔ)篇語(yǔ)境的概念，梳理了它們?cè)谡Z(yǔ)篇建構(gòu)中的作用，并進(jìn)一步探討了修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)的路線方向和策略手段。通過對(duì)語(yǔ)篇生成過程的考察，我們認(rèn)為，修辭路徑通過修辭語(yǔ)境和語(yǔ)篇語(yǔ)境，在語(yǔ)篇的建構(gòu)中起著溝通語(yǔ)境與組織語(yǔ)篇的作用。在語(yǔ)篇建構(gòu)中，修辭路徑通過語(yǔ)境作為中介，建立積極修辭與語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，然后通過對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境的監(jiān)控和管理，采取一定的語(yǔ)境建構(gòu)手段，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的構(gòu)建。

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(責(zé)任編輯 馮 軍)

On the Roles of Rhetorical Path the Construction of Text

HUANG Qiangjun

(School of Literature, Minnan Normal University, Zhangzhou 363000, China)

The generative process and construction rules of text have always been pretty difficult topics in the research of text. From the perspective of the construction of text orientated by speakers and writers, by analyzing the theories of rhetoric, context and text linguistics, on the basis of the three elements of the text construction “rhetorical path” “rhetorical context” and “textual context”, the dependency among them can be combed and the routes and strategies of the rhetoric path in text construction are described to explain how the rhetorical path use the context elements to complete the generation of text. In terms of the rhetorical path, the processes of text generation could be described as follows: First of all, using rhetorical context and textual context as the mediums, rhetorical path established a relationship between active rhetoric and text. Second, by using the strategies of “context monitoring” and “context management”, as well as the discursive strategies of cohesion and coherence, substitution, vocabulary interpretation，reiteration, grammatical cohesion, phonological cohesion etc, the text organizer deals with the relationships among “rhetorical path” “rhetorical context” and “textual context” successfully, so as to realize the construction of text finally.

rhetorical path; rhetorical context; textual context; contextual monitoring; contextual management

2016-07-06

教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“語(yǔ)文課程語(yǔ)體風(fēng)格內(nèi)容的認(rèn)知研究”(11YJCZH068)

黃強(qiáng)軍(1976—)，男，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，碩士，研究方向：語(yǔ)篇語(yǔ)體學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

黃強(qiáng)軍.論修辭路徑對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)作用[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2017(6):103-109.

format：HUANG Qiangjun.On the Roles of Rhetorical Path the Construction of Text[J].Journal of Chongqing University of Technology(Social Science)，2017(6):103-109.

10.3969/j.issn.1674-8425(s).2017.06.016

H030

A

1674-8425(2017)06-0103-07