向青草更青處漫溯

【摘 要】閱讀是實施素質(zhì)教育最好的路徑。江蘇省泗陽縣在義務教育學校開展“大閱讀”工程，踐行“讀書是最好的學習”理念。通過對“大閱讀”工程本質(zhì)追溯與實踐探索，總結(jié)出“大閱讀”工程的“五大”特征，探索出了統(tǒng)領“大閱讀”的管理模式與成果的呈現(xiàn)方式，促發(fā)了教學方式的大變革，實現(xiàn)了讓每一所學校都散發(fā)著濃厚文化氣息，引領學生進入真善美的境地。

【關鍵詞】大閱讀；學校管理；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0029-02

【作者簡介】熊雪賢，江蘇省泗陽縣政協(xié)（江蘇宿遷，223800）副主席、江蘇省泗陽縣教育局副局長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

為推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，江蘇省泗陽縣教育局在全縣義務教育學校實施以“悅讀、海量、全科”為核心理念的“大閱讀”工程。豐厚的閱讀活動為素質(zhì)教育發(fā)展奠定了堅實的基礎，不斷提升了師生人文素養(yǎng)與教育內(nèi)涵。

一、努力踐行，探索“大閱讀”工程的管理模式

1.科學規(guī)劃，部署“大閱讀”。

泗陽縣教育局成立領導小組，全面動員、部署“大閱讀”實施工作，深入基層調(diào)研指導，引導學校按照泗陽縣教育局《大閱讀實施方案》，分批推進，循序漸進。第一階段在全縣選擇部分學校、年級開展試點實驗，總結(jié)經(jīng)驗，完善方案。第二階段在全縣義務教育階段4個年級全面發(fā)動，逐步實施，突出重點，推行改革。

以自主構(gòu)建為特色，把“多元構(gòu)建、讀寫融合”作為著力點，全面提升學生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“三個整合”，促進“四種變化”。“三個整合”分別是單元閱讀教學知識與能力訓練點整合，閱讀、寫作、綜合實踐課程資源整合，課內(nèi)外閱讀資源整合?！八姆N變化”為變“應試短效閱讀”為“素養(yǎng)長效閱讀”，變“功利式被動閱讀”為“內(nèi)趨式主動閱讀”，變語文教學“以知識為重心，散耗式教課例”為“以能力為根本，用課例教語文”，變語文教學讀寫“割裂”為讀、寫、聽、說“多元融合”。

全科閱讀，全面滲透。精準實施讀、寫、聽、說訓練，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。泗陽縣教研室編制實施方案，制訂詳細的單元任務分解表，免費印發(fā)學生讀本，方便學生隨時隨地閱讀。從課程的角度來規(guī)劃“大閱讀”工程。各校將“大閱讀”課程排進課表，保證每周閱讀課不少于1節(jié)，提倡“晨誦、午讀、暮省”，定期督導檢查、反饋。

2.示范帶路，引領“大閱讀”。

將校長閱讀納入工程計劃，每學期指定閱讀書目，統(tǒng)領本?！按箝喿x”，提倡部分校領導帶頭開設專題講座或執(zhí)教閱讀示范課。同時，開展專業(yè)素養(yǎng)提升“五個一”工程，要求在職教師每學期至少精讀一本有引領價值的教學專著。學校為教職工征訂報刊，購買圖書，定期舉行讀書講壇與讀書沙龍活動。教師在悅讀、善讀，提升自身素質(zhì)的同時，引領學生進行“大閱讀”。

3.四級聯(lián)動，統(tǒng)籌“大閱讀”。

把“大閱讀”工作與片區(qū)教學“一體化”建設有機結(jié)合。采取縣級每月主題研討、片區(qū)專項促進、學校分項落實、教師自主實施的四級聯(lián)動研討模式系列活動。名師講學、主題研討、教學觀摩、片區(qū)送教等形式有效推進。試點學校充分發(fā)揮引領、示范、輻射作用，資源全部共享。各學校踐行“把學校辦在圖書館里”的文化理念，宣傳、發(fā)動“大閱讀”，配齊、配足“大閱讀”所需書籍，常態(tài)化進行校內(nèi)研討、實踐活動。

4.加強培訓，服務“大閱讀”。

泗陽縣教研室在暑期“大閱讀”專題培訓基礎上，先后邀請語文課程改革專家吳忠豪教授，語文特級教師蔣軍晶，“課內(nèi)海量閱讀”倡導者韓興娥，全國年度十大讀書人物徐飛，《當代教育家》主編李振村，《江蘇教育》主編張俊平，江蘇省特級教師楊友紅、聶永春等省內(nèi)外專家名師蒞泗指導，為全縣中小學教師做“大閱讀”專題培訓。定期征集研討主題，開展“大閱讀”主題研討、培訓、教學觀摩、片區(qū)送教活動。各片區(qū)學校牽頭舉辦片區(qū)“大閱讀”專題研討交流、同課異構(gòu)活動。各學校常態(tài)化開設校內(nèi)各類課型研討課。

5.課題研究，保障“大閱讀”。

“大閱讀”給全縣教育增添了無限生機，也觸發(fā)廣大教師的深入思考，激發(fā)了教師的教科研興趣。學校教師針對從“大閱讀”中發(fā)現(xiàn)的新問題，開展課題研究，突破制約“大閱讀”工程實施的瓶頸，探尋實施“大閱讀”工程良策。目前，2項省級課題、1項市級課題順利結(jié)題。2項2016年基礎教育前瞻性教學改革實驗項目已通過評審，1項2016年市級課題研究正在進行。相關課題的深入研究，對全縣“大閱讀”工程科學的開展起到了科學保障作用。

二、促發(fā)變革，放大“大閱讀”工程的教育效應

1.“多元構(gòu)建，讀寫融合”，成為特色。

科學整合單元文本內(nèi)容及訓練要點，課堂教學內(nèi)容內(nèi)外注意有效聯(lián)接、拓展，課內(nèi)外讀寫活動統(tǒng)籌兼顧。名著指導，目標精準定位，選準切入角度，精細指導。在閱讀教學中賞重點，在名著閱讀中品重點，在作文指導中教重點，在作文批改中評重點。形成4種習慣：“悅讀”習慣、“善思”習慣、“勤記”習慣、“會用”習慣。

2.“四模四課，五寫五練”，穩(wěn)步推進。

“四課四模”，即4種課型和4種配套的教學模式，分別是：精讀指導課、單元導讀課、以文帶文課、對比閱讀課。“五寫”為：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫?！拔寰殹笔牵汗P記讀寫練筆、觀察讀寫練筆、單元讀寫練筆、周周讀寫練筆、假期讀寫練筆。

精讀指導課主要是選擇名家名篇，結(jié)合單元訓練目標，根據(jù)文本特點，精選訓練要點，予以學法指導，引導學生深研文本，品味、積累語言，培養(yǎng)語感，突出語言表達技巧和效果的分析、領悟，可以適當穿插片段寫作訓練。單元導讀課作為本單元閱讀學習的綱領，組織學生通過自主閱讀，品味領悟，從宏觀上了解一組文章的主要內(nèi)容，或賞析某些方面的特色。以文帶文課采用的形式是每個單元可以精讀一兩篇經(jīng)典課文，從中得到本單元一類文章的學習方法，遷移于略讀課文之中。在精讀與略讀的求同中加深對主題的理解，在精讀與略讀的求異中感悟不同文章的特點，以實現(xiàn)閱讀方法的遷移和不同文本的勾連閱讀。對比閱讀課以單元學習目標為指引，對一組類型相近、題材相似的文章進行對比閱讀。在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進行對比，使學生領會文章的多種表達方法，在比較中認識共同特征，區(qū)分文本和作者個性的特征。

3.優(yōu)化考評，凸顯主體，已成共識。

為了助推工作、激發(fā)興趣、展示個性，泗陽“大閱讀”工程采用過程性考評和終結(jié)性考評相結(jié)合的方法。過程性考評主要是形式豐富的展評活動，終結(jié)性考評主要是對所有學生進行“大閱讀”書面調(diào)研。為了減輕學生的課業(yè)負擔、心理負擔，激發(fā)讀書興趣，學校采取了“讀書+作業(yè)”捆綁式激勵措施，把評價的關注點從單一分數(shù)評價，向讀書“量”“趣”“習”“質(zhì)”等多方面評價轉(zhuǎn)變。定期評選書香校園、書香學生和書香教師。

在學生們的心田里播下“與書為伴，品味書香，成就人生”的種子，引領學生進入真善美的境地，是我們執(zhí)著的教育理想。讓我們共撐生命之舟，向青草更青處漫溯！期待“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！