優化課堂學習環境，提高學生表達能力

高善春

課堂上有時只有極少數學生發言。造成小學生不愿意表達的現狀的原因是多方面的，其中外界學習環境的影響不容忽視。通過優化課堂學習環境，可以構建充滿活力的口語課堂，提高學生的表達能力。

一、利用師生交流營造學習氛圍，鼓勵學生表達

融洽和諧的師生關系可以讓學生處于輕松的心理狀態，也能更好地克服表達的心理障礙。老師可以通過師生之間平等良好的交流，溝通信息和情感，實現師生之間的相互尊重和信任，從而使學生可以放松心情，敢于開口表達。

例如，老師為了引導學生參與表達，學會用“can”這個情態動詞。老師在上課開始與學生進行了簡單的交流。老師示范后，學生開始舉起手，“I can swim and dance.”學生說。“Well done！”老師沖著學生舉起了大拇指，并發自內心的表揚學生。老師又請另一個學生回答，“I can play basketball.”學生說。在平等的氛圍中，學生們已經學會了can的用法，也可以熟練的運用“What can you do？ I can do something.”進行對話交流。

二、借助教學手段優化學習環境，支持學生表達

多種多樣的教學手段是創設學習環境的有力武器，尤其是現在的多媒體、電視機、電子白板等，可以直觀形象的呈現各種音頻、視頻和圖像等學習資源，能夠帶給學生的視聽感官全方位的強烈刺激。老師可以恰當靈活的運用這些教學手段，優化學習環境，激發學生的表達欲望，為學生的表達提供支持。

例如，教師引導學生結合自己的生活經驗進行聯想，“If you are ill，What do you often do？”有的學生說通常是吃點藥。有的學生說去看醫生。“好。我們這節課一起來學習在看醫生時的英語對話。”老師正式引入新課。學生們已經被老師牽著想到了自己看醫生時的情景。老師用投影呈現了第一幅插圖，圖上寫出了“go to see the doctor.”接下來，學生們看到了“醫生詢問病情”的插圖和與看病相關的語句，并且注明了相應的漢語解釋。學生們看到這些提示，結合自己的經驗，經過應用操練，很快的掌握了這些內容。

三、運用學習活動構建學習平臺，激發學生表達

形式各樣的學習活動能夠加強學生之間的信息交流，活躍學生的思維，打造一種活動氛圍，可以為學生的口語表達提供有利的條件。老師在組織小學生的英語口語表達時，也能夠借助一些學生們喜聞樂見的學習活動，為學生的口語表達搭建平臺，利用學生之間的交流與帶動，思維的碰撞，激活學生的英語口語表達。

例如，老師設計了一個課堂上的自由組合對話環節，要求學生根據自己的生活經歷，圍繞著“Birthday”設計并完成對話。學生們找自己的搭檔，進行課堂練習，最后，老師讓準備充分的小組進行表演，學生們在教材提供的對話上加入了自己的語言，老師大力的表揚了學生。學生們也充分利用了課堂操練，掌握了這些簡單的英語表達。

在課堂上，老師需要重視學習環境因素的作用，通過各種有效的方式為學生營造和優化學習環境，充分發揮環境對小學生的口語學習行為和認知的積極影響，使學生可以產生口語表達的興致，大膽的交際，讓課堂煥發出勃勃生機。

（作者單位：江蘇阜寧縣實驗小學）