高中化學復習課中的“小班化”教學研究

摘要：隨著教學設施的現代化和學生人數的減少，普通高中教學進入了“小班化”時代，在此背景下，研究如何在小班化條件下有效地進行高中化學復習課教學，提高學生學習參與度與復習效率。

關鍵詞：高中化學；復習課；小班化；教學

文章編號：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020

一、小班與小班化教育

“小班”一般被認為是一種教學組織的空間形式，其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量[1]。通常高中每班學生約50人，而我校的高中每班不到35人。

小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體[2]。

小班化的教學對象的數量雖然較以往減少了，但對教師的要求卻在提高，小班化是個別化、個性化教育理念的體現，需要教師的教學關注到每一位學生，給予每一位學生參與教學、主動學習、表達自我的機會，同時予以及時反饋與評價。

二、復習課教學

復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。

復習課的主要特點：1.知識的歸納整理。使學生對已基本掌握的零碎的化學知識進行歸納、整理、加工，使之規律化、網絡化。2.知識的遷移訓練。復習不是簡單的重復，它最終目的在于培養和提高學生運用知識、解決問題的能力[3]。

復習課上，學生有足夠的知識儲備，學生在已有知識或認知的基礎上探討、總結，有較大的發揮空間、有話可說，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導，他們學習化學的成就感也將逐步提高，充分體現小班化教學的優勢。

二、教學的實踐研究

筆者就高中化學復習中常見的三個方面對復習課教學進行了研究。

1. 基礎理論知識的復習

中學化學知識的基礎理論，指的是概念、原理、學說、定律等具有規律性的內容。選入中學化學教材的化學基礎理論，主要有物質結構與元素周期律、溶液理論、電化學基礎理論、化學反應速度和化學平衡等理論的初步知識。下面以“元素周期律專題復習”為例進行說明。

結合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質變化規律”、 “同周期元素性質變化規律”、“元素的位、構、性三者的關系”三個主題組織學生復習，將學生按照復習主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個小組，課前分發了《課前準備學案》。在《課前準備學案》中，對于各個主題布置討論課題，并要求學生用文字、圖表等說明：

主題一 同主族元素性質變化規律

1、堿金屬元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規律是什么？

2、鹵族元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規律是什么？

主題二 同周期元素性質變化規律

第三周期元素的原子結構及性質隨核電荷數遞增如何變化？

主題三 元素的位、構、性三者的關系

元素在周期表中的位置（簡稱“位”）、元素的原子結構（簡稱“構”），元素的性質（簡稱“性”）。請同學們分組討論總結元素的“位”、“構”、“性” 三者的關系。

教師布置好任務后，同學們利用課本、書籍、網絡等途徑搜尋相應的解讀，并且進行討論、分工后用自己的文字或圖表進行闡述。

在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設備將自己的觀點展示給其他同學分析討論。如：

各組對展示的內容進行點評，在此過程中，同學們原有的一些化學表達或理解錯誤得到了及時的糾正。例如：某同學提出堿金屬的非金屬性的變化規律，鹵族元素的金屬性的變化規律，其他同學就立刻指出堿金屬主要表現出金屬性，而鹵族元素主要表現出非金屬性；也有同學提出第三周期單質的熔沸點由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質是受單質的狀態晶體結構等影響的，在日后的學習中會深入探討的。通過同學互評和教師及時點評，同學們對于相應化學理論的認知得到了提高。

2. 元素化合物知識的復習

元素化合物知識包括元素及其單質化合物的組成、結構、性質、變化、用途、存在、制法等內容。元素化合物知識是具體、形象、生動的化學現象的反映，元素化合物知識是將化學知識從感性上升到理性的基礎，是學生對化學知識抽象理解的依據和出發點，因而是整個中學化學知識的基礎。是中學化學的基本脈絡和框架基石。下面以“非金屬的性質的復習”為例進行說明。

人教版必修1的編排是對不同非金屬的單質及其化合物的性質進行縱向和橫向的呈現。如氯和硅是縱向的呈現單質與化合物的性質和用途，而氮和硫主要是橫向呈現氧化物、含氧酸等物質的性質和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質的性質”、 “非金屬氧化物的性質”、“ 非金屬含氧酸的性質”三個方面進行復習，將同學們分成三大組，每大組分成3個小組。各小組對于本主題進行分析，展開激烈的討論。

待討論后，各組將討論結果通過諸如黑板、實物投影、幻燈等多種形式進行展示；而后同學們指出其中的不足與錯誤，在這其中，及時糾正了學生的某些化學用語與性質表述的錯誤。這樣，同學們對化學性質規律的認知得到了加深。大家總結出以下規律：

主題1 非金屬單質性質

（1）由于存在與結構的不同，非金屬單質的物理性質相差較大；

（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應，原子易得到電子，化合價降低，表現出氧化性；

（3）氮單質化學穩定，但在特定條件下，可以和某些物質化合；

（4）非金屬單質在生產、生活中的應用廣泛；

（5） 非金屬之間的置換可以體現其氧化性的不同。

主題2 非金屬氧化物性質

（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；

（2）NO或NO2和其他物質的反應通常存在化合價變化；

（3）非金屬氧化物中化合價變化多，種類多。

主題3 非金屬含氧酸的性質

（1）具有酸的通性；

（2）某些酸不穩定，受熱分解；

（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。

3. 有機化學基礎知識的復習

有機化學是中學化學的重要組成部分，在中學教材中，有機化學知識包括烴、烴的衍生物、基本營養物質和合成材料等內容，這部分內容與日常生活、生產、環保、科研等密切相聯。由于有機物的結構、性質與無機物有較大的區別，化學反應的類型也有較大差異，所以也是學生學習的難點之一。

筆者以“烴”為內容在高二學業水平測試的復習中進行了專題授課。

根據人教版必修2的內容及省學測說明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個內容組織同學們進行復習，將同學們分成三組，每組分成3～4個小組， 布置復習內容：

主題一 甲烷：甲烷的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；

主題二 乙烯：乙烯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；

主題三 苯：苯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途。

待充分討論和總結后，各組將結果書寫在相應的學案上，同時各組代表通過實物投影儀進行展示；而后，各組之間相互學習點評，指出性質結構等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學認為“甲烷無法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性。”C組就有同學指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性。”B組有同學乙認為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化。”A組就有同學指出該反應是加成反應。利用這個時機，筆者引導同學們對“烴”所涉及的有機化學反應的所屬反應類型進行甄別，從而復習回顧了有機反應類型的內容，加深了學生對于有機物之間反應的反應類型的認知。最后，師生共同又對三種物質進行了橫向的比較對它們的性質結構進行了再認識。

三、經驗總結與反思

1. 經驗與結論

經過中學化學常見的三個方面的小班化復習課的教學實踐，我們得到了如下的一些初步的經驗結論：

（1）小班化復習課復習效果的達成需要學生的主動參與和教師的引導。學生的主動參與程度是課堂中學生討論效果能否達成的重要因素；同時教師在課前和課上的引導也至關重要，好的引導能夠激發學生的熱情，而引導的問題的難度不能太高也不能太低，要對學生有一定的要求，這樣才能讓學生在討論與回顧中達到自主學習的滿足感與成就感。

（2） 找到了能夠發揮小班化教學優勢的復習模式。在不同知識方面的復習中，我們都采用了“確立主題→分組復習→學生互評→教師評價→構建體系→鞏固練習”的教學模式，在這一模式下復習能夠有效發揮學生的學習主動性，提高復習效率，同時在復習的基礎上不少學生對于知識的認知得到了重塑，在知識的廣度和深度上得到加強。

2. 建議與不足

（1） 以上復習模式的開展要點是復習主題的建立，如何建立既符合“課程標準”與“考試說明”要求又與學生認知水平相當的復習專題與各個分主題，是一個需要我們長期思考與實踐進行研究的問題，因為復習主題的建立直接關系到學生的討論效果和知識體系的重建效果的達成。不同階段的考試的要求，以及不同知識水平的學生可參與度對主題的建立都有影響，需要通過實踐去找到規律。

（2）在復習中各個小組的建立需要更有效的機制。在研究的初期筆者只是根據學生的座位就近分組，各個小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學生都能充分地主動復習；而后筆者又根據學生的成績搭配分組，但卻忽略學生的個性差異與成績的可變性，同樣有待提高。

（3）討論過程中問題引導的設計有待細化和規范化。雖然在課前已經設定了復習的主要專題與分組課題，但不同層次的學生的討論需要我們將有些問題更加細化，逐步地引導學生達到復習的要點。而在課上時我們教師的點評與總結的用語還需更加規范，避免不規范導致的學生認識的偏差。

高中化學的小班化教學是近些年出現的新課題，小班化不只是一種教學對象數量上的變化，在教學策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對于不同的群體教學策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結。

參考文獻

[1] 張雪珍.小學小班化教育教學指南[M].上海：上海科學技術文獻出版社，1999（1）

[2] 陳玉云.小班化教育的內涵發展之路[J].廣東教育，2004（5）

[3] 陳立.高中化學復習課教學中合作學習的研究[D].包頭：內蒙古師范大學， 2008（1）：13

[4] 何少華，畢華林.化學課程論[M].南寧：廣西教育出版社，1996（11）

[5] 劉建國.化學必修1金屬專題復習的“小班化”教學探索[J].化學教與學，2013（10）