小學“育健康人”體育教學改革模式研究

董明華

摘 要：以“生態(tài)育人、育健康人”為核心理念，重構“基本+個性”的目標、整合“改良+增補+增加”的內容、實施“自主+適切+選擇”的方法、推進“基礎+特長“的評價為教學改革核心內容。構建一小時體育鍛煉的模式，確立“育健康人”小學體育教學改革模式。

關鍵詞：育健康人；適切；生態(tài)體育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0034-02

“育健康人”小學體育改革是以“生態(tài)育人”為核心理念，重構“基本+個性”的目標、整合“改良+增補+增加”的內容、實施“自主+適切+選擇”的方法、推進“基礎+特長“的評價為教學改革核心內容（圖1）。

一、重構目標：基本+個性

“育健康人”小學體育改革的目標是基于在每個孩子身、心、社會三者合一基本健康體系上的富有個性的發(fā)展。

“基本”：體育課程標準強調了“以人為本”“以學生為主體”“每個學生的身心健全發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿”是改革的基點。“育健康人”是一種理念，也是一種實施策略，它將“身體、心理、社會適應”作為一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀進行整體構建。

“個性”：教學過程是在教師指導下，學生主動的、富有個性的學習過程，是師生互動，共同發(fā)展的過程。學校創(chuàng)設“小人物”體育俱樂部等平臺，讓學生自主選擇，實施適切性的教學方法，提供針對個體的教學服務，讓每個孩子找到自己喜歡的項目，并通過小學六年的鍛煉，初步成為“終身”鍛煉的項目。

二、改良內容：整合+增加

教學內容的選擇要以傳統(tǒng)的教材內容為基本框架，根據課程目標進行適度改良，通過“改良、增補、增加”的手段改變過去那種純粹為練習技術動作的教學內容。

適合小學生身體特點，能體現新課程標準理念的教學內容就延用。刪除一些競技性、成人化的項目。同時，降低動作難度，改變項目規(guī)則，使其更加符合小學生心理特點。

經過認真分析所存在的問題，試圖從富有特色的江南民間體育游戲入手，把蘊藏在民間的體育游戲進行發(fā)掘并加以利用，增補教材內容資源，豐富新課程教學內容。

編制了一本供體育教師用的保健知識教科書，主要包括五個方面的內容：體育與健康保健、衛(wèi)生常識，運動項目簡介、體育運動安全、地方文化；學校傳統(tǒng)；特色項目；國際賽事及體育時事。

三、改進方法：自主+適切+選擇

通過改變傳統(tǒng)體育教學“一刀切”的現象，改進傳統(tǒng)教學方法，實施“自主+適切+選擇”的方法。“自主”就是讓每個學生自主選擇大課間活動內容；“適切”就是推出“一體二翼”的課內外統(tǒng)一的教學手段，即以“嘗試體驗教學”為主體，“處方式”為跟進，“家庭體育作業(yè)”為補充；“選擇”就是在學有余力的基礎上選擇適合自己特長的“小人物”體育俱樂部。

（1）自主：“6+1”菜單式大課間

活動項目菜單的選擇與安排，我關于們從兩個層面出發(fā)，一是橫向（年級內）教學內容的層次問題；二是縱向（各年級）教學內容的銜接問題。學校每學期將備選菜單公示給學生，學生在學練過程中通過自主申報、學校定級的方法，每年基本學會一項自主選擇的項目。在學生每學期自主選擇的項目中，依據自己學練的熟練程度和愛好，確定一項為自己的特色發(fā)展項目，通過學練，最終形成自己的特長項目（圖2）。

（2）適切：實施“一體二翼” 方法

嘗試體悟為主體：嘗試體悟式就是在教學中通過一定的策略和方法，創(chuàng)設一定的情景，使學生在體育教與學的過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，能夠把自己已有的經驗與當前的學習活動結合起來，產生對知識的深刻理解，對技術動作的深刻感受和對方法技能的切實領悟 ，在體驗-認同-領悟中掌握動作技能（圖3）。

處方式為跟進：目前有很多學校，往往注重學生的終端評價，尤其將《國家學生體質健康標準》當作衡量學生體育競技水平的標準。《國家學生體質健康標準》測得的數據，應該成為后續(xù)針對性（稱“處方式”）強身鍛煉的科學依據。這就是新課程和新標準的精髓所在，也是“育健康人”追求的目標。

家庭式作業(yè)為補充：在確保校內體育鍛煉一小時的基礎上，布置每天五分鐘“家庭體育作業(yè)”。學校根據不同年級學生特點，由專業(yè)體育老師科學安排，給學生布置體育家庭作業(yè)。在監(jiān)督落實上，學校印制了給家長的一封信，發(fā)動家長，以大手牽小手，父母陪孩子“做作業(yè)”的方式，不僅請家長幫助孩子鍛煉，而且要求家長監(jiān)督落實，增進了孩子與父母之間的感情。每星期學生還要定期把作業(yè)反饋表交給體育教師。

3.選擇：“小人物”俱樂部

借助“小人物”俱樂部內部運作機制，讓拓展課程正常運轉，設立俱樂部小干部機制，目標導向機制，自由流動機制，活動流程動態(tài)機制。俱樂部董事會根據學校的實際情況，通過教師和學生問卷調查，確定開設項目俱樂部，俱樂部項目從學校資源、教師特長和學生需求開設滿足學生需求的項目。俱樂部課程選課按照低、中、高學段，開設了符合孩子年齡階段的拓展課程。

四、推進評價：基礎+特長

學校建立面向每個孩子基礎性的“身、心、群”三維動態(tài)評價和挖掘孩子潛能特長性的“點、線、面”多元展示評價。

（1）基礎：“身、心、群”三維動態(tài)評價

根據學生彈性差異及接受體育教育的起點，進行成績增長幅度、健康指標增長幅度的評價。具體表現為由以甄別與選拔為主要目的轉向以激勵和促進學生發(fā)展為根本宗旨的評價；由靜態(tài)結果性評價轉向活動過程與活動結果相結合的評價；由只針對身體轉向對個體“身、心、群”三維動態(tài)的評價（表1）。

（2）特長：“點、線、面”多元展示評價

實施項目“點”狀考級制認定： 項目“點”評價是促進學生自我發(fā)展，有效推進各項目有序良性發(fā)展的根本。學校在各項目中推出考級制的認定辦法，以促進學生個性成長（表2）。

開展主題月“線”型展示性評價：讓學生找到自己展示的舞臺，釋放每個孩子的能量。學校根據教學安排、氣候特點設置了主題月，讓學生自主選擇相應的展示舞臺，使學生的自主選擇得到了充分的尊重，學生的個性潛能得到了最大的激發(fā)。

建立特長生“面”、塊評價制度：學校從整體“面”的角度建立評價機制的保障，能有效促進學生個性發(fā)展。為讓更多的學生學有所長，學校每學期會在課程學習中表現優(yōu)秀的學生中評選若干名特長生，每類特長生學校將隆重進行表彰，并在學期的大型文藝演出中進行展示，讓全校的學生引以為榜樣，更好地起到榜樣的引領作用。