淺論中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的內(nèi)在缺陷與應(yīng)對(duì)措施

黃喜如+姚斌

（廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510663）

摘 要：本文以中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的內(nèi)在缺陷為主要研究目標(biāo)，旨在在探析現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；內(nèi)在缺陷；措施

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一，其理念與實(shí)踐是否科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)意義重大。大多數(shù)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)方法忽視了中職學(xué)生的能力本位、人格本位的特點(diǎn)，難以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。建立科學(xué)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式成為目前中等職業(yè)教育改革的重要課題。

一、現(xiàn)行的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的內(nèi)在缺陷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法有其合理方面，但也存在幾個(gè)方面的缺陷。

1.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)缺乏指導(dǎo)性

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)性不足，指標(biāo)項(xiàng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程不能進(jìn)行積極、有效的干預(yù)。評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)為“死”的狀態(tài)，缺乏“活”的力量和源泉，忽視了學(xué)生的非智力因素在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的權(quán)重，過于重視學(xué)生的智力因素，妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)體系理論支撐落后

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系仍然照搬或者參照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，由“德”“智”“體”“美”“勞”等方面的指標(biāo)構(gòu)成，此種方法在多元化的社會(huì)環(huán)境下已經(jīng)顯得過于陳舊，無法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。利用更加科學(xué)的理論對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)，是亟須解決的問題。

3.評(píng)價(jià)體系未體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的指標(biāo)未體現(xiàn)，沒有突出中職學(xué)校學(xué)生需要的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)沒有重視，將其與非職業(yè)院校的學(xué)生同等對(duì)待顯然是不夠的。

4.評(píng)價(jià)體系中的構(gòu)成比例不夠開放

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系無法打破既有的評(píng)價(jià)框架，引入新思維和新指標(biāo)的力度不夠。僅僅從智育一項(xiàng)在整個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中占有的權(quán)重就可以很明確這一點(diǎn)，禁錮了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。

二、改革中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要起到考察作用，更重要的是在教育教學(xué)的實(shí)施過程中能發(fā)揮動(dòng)態(tài)診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔茫u(píng)價(jià)機(jī)制的合理與否直接影響教育教學(xué)效果。改革傳統(tǒng)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)于中職教育的發(fā)展至關(guān)重要。多元智能理論為改進(jìn)和發(fā)展中職學(xué)生綜合素質(zhì)提供了可能。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納教授提出了人的智能和智能結(jié)構(gòu)的新理論——多元智能理論。根據(jù)加德納教授提出的理論，教師在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，要關(guān)注每一位學(xué)生在某方面特別突出的智能，而學(xué)生在某方面的智能不能與其他智能同步發(fā)展時(shí)，也不能讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。這與中國(guó)思想家、教育家孔子主張的“因材施教”思想同出一轍。教師要針對(duì)學(xué)生自身的智能特點(diǎn)進(jìn)行合理的教育，而不是將每一位學(xué)生教育成各方面智能全面高水平發(fā)展的“全才”。中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法要與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出中職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生各方面的能力與社會(huì)需要無縫接軌。

1.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式必須以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展為目的

以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生清晰、明確地了解自身各方面智能水平的高低，并有目的性地對(duì)自身的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)展，從而使學(xué)生能以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)參與到評(píng)價(jià)中，使他們更樂于接受教師和同學(xué)的幫助，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的階段總結(jié)，而應(yīng)該成為下一個(gè)智能發(fā)展的開始，真正起指導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行自我發(fā)展和自我調(diào)整。“人都是拒絕被改變的，除非是他的主觀意愿”，只有激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身智能的原動(dòng)力，才能使學(xué)生樂意接受改變。智能水平的科學(xué)發(fā)展，不僅僅是提高自己比較弱勢(shì)的智能方面，還應(yīng)該最大限度地刺激和發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)的智能方面，使自己發(fā)展成為一位有一兩項(xiàng)智能突出的學(xué)生。

2.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多以學(xué)期為階段，學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與其他同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)在這種橫向評(píng)價(jià)中迷失自我，忽視自身的高水平智能項(xiàng)，而羨慕其他同學(xué)的高水平智能項(xiàng)。這樣學(xué)生會(huì)過于關(guān)注自身的短板，而忽視自身的優(yōu)點(diǎn)。

橫向評(píng)價(jià)更大的作用應(yīng)該是讓學(xué)生明白自身智能構(gòu)成與別人的不同之處，明白自己的獨(dú)特性，然后經(jīng)過反思和行動(dòng)，讓自身的各項(xiàng)智能構(gòu)成更加科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。橫向評(píng)價(jià)不是給學(xué)生定級(jí)別，而是要學(xué)生充分了解自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。

縱向評(píng)價(jià)的作用是讓學(xué)生了解自身的變化有多大，利用前一階段的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與現(xiàn)階段的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析及總結(jié)，明確通過一個(gè)階段的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自己取得了哪些進(jìn)步和改變，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)自我，從而制訂出下一階段各項(xiàng)智能發(fā)展的方向、目標(biāo)和具體計(jì)劃。

3.中職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“催化劑”

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程要在開放、平等、客觀的環(huán)境條件下完成，學(xué)生全程參與，讓學(xué)生不僅僅能了解自己，也要深入了解別人心目中的自己。通過評(píng)價(jià)過程，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題。教育工作者及時(shí)介入評(píng)價(jià)過程，對(duì)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生的評(píng)價(jià)過程更加科學(xué)，以提高教育管理工作的質(zhì)量。開放式的評(píng)價(jià)方式，也能開闊學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生大度、謙虛的高貴品質(zhì)，對(duì)創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境和生活環(huán)境是有極大幫助的。

4.中職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)更加全面

在新的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)加入心理健康指標(biāo)，而不僅僅體現(xiàn)為“德”，需要對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生擁有更加健康的心理狀況。在依法治國(guó)的大環(huán)境下，擁有良好的法律意識(shí)是必不可少的。教師需要將學(xué)生掌握法律知識(shí)，運(yùn)用法律知識(shí)的能力也納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 體系，幫助學(xué)生樹立高尚的職業(yè)道德。

中職學(xué)生是相同年齡段學(xué)生中最早離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的。在當(dāng)今社會(huì)，缺乏安全防范意識(shí)將會(huì)讓學(xué)生在踏上社會(huì)的時(shí)候更容易受到傷害。將學(xué)生的安全防范意識(shí)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，有利于學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之初就具有一定的安全防范能力，能較好地保護(hù)自己，使自己受到的傷害降到最低。這包括正確的愛情觀、防騙防盜能力、交通安全意識(shí)、防災(zāi)及防意外事故的能力等。

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)在尋找和應(yīng)用新的理論支持的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代變化的潮流，圍繞國(guó)家方針、政策來制訂，并在實(shí)踐過程中進(jìn)行及時(shí)的修正，以期取得更多、更好的效果，真正地讓中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系成為幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的一個(gè)積極因素。教師要通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的內(nèi)因和外因形成有機(jī)的整體，發(fā)揮出更多的正能量。

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作者簡(jiǎn)介：黃喜如（1975— ），女，廣東廣州人，高級(jí)講師，法學(xué)碩士，心理咨詢師，研究方向：思想政治教育理論與方法。