聚焦三項習慣培養推進深度學習實施

劉艷艷

（萊西市第二實驗小學，山東 青島 266600）

2016年中國版《地平線報告》指出，中國基礎教育發展的一大趨勢是課堂教學將日益關注深度學習。齊魯師范學院徐潔副教授指出：深度學習是與淺層學習相對而言的概念。淺層學習是機械的、接受式的，以記憶和復制為特征，是不求甚解的學習。深度學習則是主動的、有意義的學習，注重理解，以反思性、批判性思維能力培養為目標。

如何落實和推進深度學習？我認為，學習習慣是決定深度學習的重要因素之一。深度學習需要優秀的學習習慣做支撐，優秀的學習習慣能促進深度學習的達成。其中主動、合作、自信這三項習慣特別重要。綜觀學生現狀，這三項習慣恰恰是學生缺乏的。在教學實踐中，我聚焦“課前小研究、合作學習、交流展示”這三條路徑，引導學生逐步養成主動探究、樂于合作、自信展示的習慣，實現了課堂教學面貌和學生學習習慣的蝶變，促進了學生學習不斷向深層次發展。

一、聚焦“課前小研究”，培養主動探究的習慣

“課前小研究”是我對課前預習的新稱謂，之前，因為對教學、對學習、對學生的認識不夠深刻，導致課前預習粗淺、無序、無效。通過學習建構主義、生本教育以及多元智能理論，我得出兩點認識：一是預習內容起點要低、具體適當，精心設計接近學生思維水平的研究題目，改變以往學生單純讀一讀教材、圈一圈重點、做一做習題的預習狀態；二是預習要體現“研究”特性，使學生在積極的自我探究中，盡量有自我發現、自我感悟和提升，改變以往預習應付、草率的現狀。

為此，我從內容和形式兩方面精心設計了高年級語文“課前小研究”。以精讀課文為例，我一般設計“我會讀書、我會識寫字、我會理解、我會運用、我會查資料”五方面內容。以魯教版四年級課文《圓明園的毀滅》“我會理解”為例。我設計四個題目：用一句話總體介紹圓明園；文章二、三、四自然段介紹了“圓明園輝煌的過去”，讀一讀，各用一句話概括這三個自然段的內容；有感情地朗讀第三段，一邊讀一邊展開想象，深刻理解課文；針對圓明園是怎樣被毀滅的問題，畫出相關的詞句，談談你從這些詞句中體會到了什么。這樣的設計，讓學生的“課前小研究”具有“五性”：激勵性、開放性、思維性、趣味性和操作性。

為了把“課前小研究”的功用落到實處，把課前和課內學習有機融合，我一般運用四項基本策略予以落實。一是認真檢查。課前檢查學生預習是否認真，課堂檢查學生做的質量。特別是題目中設計的一些無形的內容，如“讀一讀、想一想、說一說、畫一畫、查一查”等內容，要通過各種形式的檢查，并給予學生評價。二是直接運用。研究中設計的一些題目，像認讀詞語、整體感知等，直接作為檢查學生研究質量的工具；理解和運用方面的問題，作為引領教學的主要問題，引導學生進一步自主探究，集體交流，指導提升。三是及時整改。課堂上，走到學生中間，引導學生及時用紅筆整改。四是有效拓展。教學以“課前小研究”的思路為教學思路，不等于受其限制，要拓展開去，引導學生展示自己的研究過程，并在交流中進行引導、促進和提升。

現在，“課前小研究”成為學生學習的重要支架，改變了學生之前習慣于被動記憶的陋習，引領學生學習由被動走向主動，由單純的記憶走向研究與探索，培養了學生認真扎實、主動探究的態度、習慣和能力。

二、聚焦合作學習，培養學生樂于合作的習慣

小組合作學習體現了教學活動中多種因素的多邊互助，可以充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。之前的合作學習存在合作急、短、簡及學生缺乏合作技巧、優生表現突出等問題。長此以往，不僅會造成教學時間的荒廢，更有相當一部分學生將逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，失去學習的能力和興趣。我運用“捆綁評價”和課堂實踐兩項舉措，培養學生的合作意識，讓學生學會合作，樂于合作。

“捆綁評價”以合作小組為評價單位，重在引導學生增進集體榮譽感，形成小組向心力、凝聚力。具體評價時，經歷了“均衡分組，選定組長—建立載體，確定量規—有序評價，及時總結”的流程。我在班級中合理構建合作小組，民主確定評價標準，注重教學評價，而且評價對象由個人向小組轉變，評價結果由無形向有形轉變。具體評價時，我牢記每個個體代表一個小組，關注整個小組的學習狀態和學習成果，而且注意為每個小組提供均衡的交流展示機會。無論是即時評價還是階段匯總的評價結果，我都采取恰當的方式明確記錄，讓學生時時處處感受到評價的力量和形成團隊意識的暗示。

課堂實踐是落實合作學習的主要載體。我研究了構建合作教學的基本模式，并落實了合作學習組織過程中的三個要點。一是自主探究充分到位。合作學習不等于放棄自主探究，合作學習要建立在自主探究的基礎上。二是合作探究組織有序。我在合作組織、合作時間、合作效果等方面，當好“管理者”“合作者”“質疑者”，運用觀察、參與、巡視、質疑、指導等方式加以調控，有意培養學生的合作意識，教給學生合作學習的技能。三是合作展示面向全體。我注重關注合作學習中的弱勢群體，促使他們從不愛說到愛說，從膽小到膽大，積極主動參與到學習討論中去，實現生生良性互動，促進全面發展。

經過一段時間的研究和探索后，我欣喜地看到了學生的“訓練有素”和明顯變化。特別是集體交流展示環節，學生有條理、有深度。實踐證明，有了合作的意識，具備了合作的能力，學生會喜歡合作，喜歡和同學一起學習、進步。

三、聚焦交流展示，培養學生自信展示的習慣

課堂展示就是讓學生圍繞開放性問題各抒己見、唇槍舌劍、據理力爭，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現自我表現欲的重要途徑。以往，學生習慣了沉默聽講，“我要展示、我要登臺交流”的意識并不強烈。長期這樣，必然帶來學生思維與表達的惰性與退化，對學生貽害無窮。

針對這種現狀，我組織“一分鐘演講”活動，引導學生樹立交流展示的意識，形成交流展示的習慣。“一分鐘演講”是利用上課前一分鐘時間，學生輪流登臺演講，重在演講經歷，淡化演講水平。這項活動打破了以往優秀學生獨霸話語權的現狀，讓全體學生擁有了展示的機會。實踐中，盡管有的學生狀態還不夠投入，表達還不太流暢，但是我相信，有了第一次，有了內心的體驗和觸動，學生一定會在這片天地中嶄露頭角，實現質的飛躍和升華。

同時，我要求自己努力打造“注重交流展示”的課堂教學，盡量給學生提供交流展示的機會，引導學生想清楚，更要說明白，做到言之有序、言之有物。以五年級語文《新型玻璃》為例。課堂上，我組織學生“學習第一段課文，練習推銷第一種玻璃”，之后，組織另外幾種玻璃的推銷會。主要經歷了四步教學：一是小組自主選擇另一種玻璃，準備“推銷詞”；二是合并共同選擇的小組，逐一組織推銷活動；三是評選優勝推銷小組和優勝推銷員；四是學生在小組中推銷課前搜集的其他新型玻璃。這樣的設計徹底顛覆了以往逐個內容讀課文、抓重點詞句理解感悟的流程，充分發揮了學生的主體性，讓學生在小組中展示交流，課堂因展示而精彩。

在具體展示過程中，我結合學生實際，和學生一起構建和落實了交流展示的基本標準：有了想法，要積極舉手，眼睛注視教師，表達自己自信的精神狀態；集體交流時，立正站直，目視教師或同學，聲音響亮、中等語速，大大方方地表達自己的觀點，學習用手勢、動作等肢體語言幫助表達；別人提出與自己不同的意見時，能虛心用點頭等表示回應，自覺修正自己的意見；每一次發言都要說完整的話，有條理地說一段話，盡量不重復別人已經說過的意見，經常使用“我覺得”“我認為”等詞語開頭；小組交流時，目視同學，控制聲音。對于精彩的發言，教師要給予真心實意的語言贊賞；有不同意見時，用“你的意思是……”“我是這樣認為的”來進行回應。觀念與行為的改變換來學生面貌的蛻變。課堂上，學生沉寂少了，木然不見了，瑯瑯的讀書聲與有理有據的思辨多了，思維的闡述、質疑、拓展成為“座上客”。

聚焦習慣培養，引領課堂面貌、學生學習習慣、學習質量實現完美的破繭與蝶變，越來越多的學生“樂學習、會學習、主動學習”，越來越多的家長反映孩子語文學習有了質的變化與提升。今后，我將繼續研究，在“習慣培養推進深度學習”的廣闊天地中不斷實現新的攀升，實現學生的更高、更遠發展。