如何使學(xué)生在語文閱讀中形成獨立人格

賈曉燕

（靈武三中，寧夏 銀川 751400）

語文知識中獨特的人文情懷對于塑造學(xué)生獨立的人格意義非同尋常。引導(dǎo)學(xué)生用正確的眼光來看待世界、了解世界，幫助學(xué)生構(gòu)建健康、獨立的人格，培養(yǎng)良好的自我意識，增強獨立思考的能力，儼然已經(jīng)成為中國語文教育改革發(fā)展的必然趨勢以及根本任務(wù)。立足語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格是我國社會改革與發(fā)展的迫切需要，也是當代社會人才所必須具備的核心素質(zhì)。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格精神呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)獨立人格

在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。學(xué)生只有有了疑問，才會進一步去思考問題，進而提出有價值的問題。鑒于當前課堂上學(xué)生不敢多提問，有心理顧慮的普遍現(xiàn)象，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的環(huán)境下，才會思維活躍，無所顧忌，勇于質(zhì)疑，真正達到自由閱讀的境界，最大限度地擴展自己的閱讀視野。

二、摒棄標準答案，培養(yǎng)獨立人格

近年來我們雖然在閱讀教學(xué)方法上做了一些改革，注意了以學(xué)生為主體，但由于教師的思想沒有根本轉(zhuǎn)變，語文閱讀分析中，一些教師往往根據(jù)自己的閱讀認知來引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的路徑尋找所謂的標準答案，要么機械地以教學(xué)參考書上專家的結(jié)論約束學(xué)生，其結(jié)果是致使學(xué)生喪失獨立閱讀、獨立思考的品質(zhì)，喪失抒發(fā)個人感受、表達獨特見解的時間和機會。長此以往，學(xué)生就失去了原有的本色，依附，盲從，逆來順受，聽天由命。沒有了個性，沒有了主體意識，就不會有創(chuàng)造精神。與此相反，教師若是用欣賞的眼光看待他們的思維獨到之處，自然而然就會讓學(xué)生明白做任何事情都需要開動腦筋，運用智慧。所以，教師首先要更新思想觀念，鼓勵學(xué)生獨具匠心的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的獨立創(chuàng)新精神在潛移默化中得到培養(yǎng)。陳仲梁先生指出，創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新。學(xué)生只有擁有了強烈的主體意識和健全的人格，才可能具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以教師要把學(xué)生的人格教育放在首要的和重要的位置，使學(xué)生認識到自己的主體資格，樹立主體意識，從而造就學(xué)生的獨立人格。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)熱情鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解。要堅決扼制那些無視學(xué)生人格、束縛學(xué)生個性、不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的種種教學(xué)行為，給他們提供充足的空間，盡可能使每個人的聰明才智得到充分發(fā)展，使學(xué)生的人格、個性及創(chuàng)造力得到良性發(fā)展。

三、發(fā)掘閱讀文本中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格

語文學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的個性及其創(chuàng)新能力已成為廣大語文教師面臨的新課題。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該力求創(chuàng)造性地理解和把握閱讀材料，積極地發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，靈活多變地運用多種教學(xué)策略，大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)課文內(nèi)容的自身特點，發(fā)掘其深藏的蘊意。鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢于標新立異、敢于創(chuàng)新，使學(xué)生的思維具有開放性、創(chuàng)造性和獨立性。真正在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。如果一味地讓學(xué)生各抒己見，而缺失了教師精當?shù)闹v解和適時的點撥，學(xué)生的思維就難以深入；如果一味地讓學(xué)生充分想象體驗而缺失了教師的智慧引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就很難得到培養(yǎng)；如果一味地讓學(xué)生誦讀感悟而缺失了教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺乏一定的深度和廣度。因此，針對不同課文，教師要認真探究，充分挖掘語文學(xué)科中的創(chuàng)新因素，并在閱讀教學(xué)中加以滲透，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本內(nèi)涵，體會作者的思想感情，主動在閱讀中獲得對文本的獨特感受、體驗與理解，發(fā)展求異思維。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，直至學(xué)生學(xué)會閱讀，樂于閱讀，有效而高質(zhì)量地閱讀，獲得更多的知識，促進獨立人格的發(fā)展。

四、開展課堂辯論，開發(fā)學(xué)生的獨立人格潛質(zhì)

辯論是各自陳述理由、互相啟發(fā)、共同提高認識的語言交際活動。在辯論中，學(xué)生的獨立分析能力、獨立思考能力及獨立表達能力都會得到鍛煉。在辯論的過程中，針對問題，需要把自己的認識、理解、觀點清晰、簡潔地表達出來。這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識及獨立人格有極其重要的作用。學(xué)生學(xué)習的主動性、能動性、獨立性被調(diào)動，想象力被激發(fā)，自己的獨立人格真正覺醒，從而生發(fā)獨立探究的愿望，真正成為閱讀教學(xué)的主動參與者。閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生在不斷的閱讀體驗中，在層層深入的追問中，在激烈的辯論中，在獨立的反思過程中獲得獨立閱讀的能力，形成獨立、敏銳的閱讀思維品質(zhì)，個性得到充分自由的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生視為知識的發(fā)現(xiàn)探究者，不斷地引導(dǎo)并激勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，獨立地探究學(xué)習，促使學(xué)生主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，在對書本知識的質(zhì)疑中，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升。

總之，語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過行之有效的教學(xué)策略，力求營造一種寬松和諧的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣，不以固定的標準答案衡量學(xué)生學(xué)習的好壞，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展及獨立人格的不斷完善。