不讓學生的熱情“酣睡”

巴希霞

（東營市墾利區第二實驗小學，山東 東營 257500）

摘 要：教育界有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教師要和學生站在同一條平行線上，以學生的眼光看問題、看世界，使學生從內心真正感到被尊重、被理解、被看見。與此同時，教師更應該用心去關愛每一名學生，讓他（她）們在充滿幸福、活潑和積極向上的環境中學習成長。在小班化教育中，教師真正走到學生中，以各種姿態對學生進行指導，讓學生敞開心靈去學習。

關鍵詞：小班化課堂；積極性；生動有效

一、讓小班化課堂更生動有效——教師在課堂中要做到把“玩”“做”“說”“創”留給學生

教師在引導學生開展獨立學習時，要鼓勵學生大膽質疑，根據教師提出的階段性目標，獨立預習和操作，然后在課堂教課后總結、歸納知識點，探索新的領域。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。

1.采用先進的教學方式，調動學生的學習興趣

鑒于此，教師可采用學生有新鮮感、比較流行的教學方法，充分調動學生的興趣，讓他（她）們主動探究知識。這就是學生對知識進行由淺入深的學習過程，是引起興趣、探索研究和總結提高的過程。

例如，在學習“立體圖形的認識”的時候，筆者安排學生把自己帶來的學具實物先玩一玩，然后在實物投影儀上展示，學生一邊展示一邊講解或者讓學生在自己小組的展示臺上邊操作邊匯報。又如，教“人民幣的簡單計算”時，教師設計到超市買東西的情景，多媒體顯示一些商品的圖片和價格，讓學生自由選擇商品，計算一共用了多少錢，或者商品之間誰比誰貴（便宜）多少錢。通過多媒體表現出生動有趣的畫面，創設積極思維的情境深深地吸引著學生，學生的心理也被其特有的感染力和表現力直觀生動地“催化”，學生探究新知識的興趣被激發出來，教與學雙方自然處于“活化”狀態。

2.鼓勵學生質疑，培養學生的自主意識

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”數學教學中，只有讓每個學生善思、發現、提出疑問，并且主動進行自主學習、解決問題，進而獲取新知，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，教會學生思考，鼓勵學生質疑。因此，在教學過程中，教師要轉變觀念，樹立新的教學理念，積極開展自主學習的課堂教學實踐活動，使學生積極主動地參與到課堂教學中，養成自主學習的良好習慣。

二、讓小班化課堂更生動有效——關愛和鼓勵每一名學生，營造積極主動、勇于爭先的班級學習氛圍，真正做到“聚焦每一個”“激活每一個”“適應每一個”“張揚每一個”“優質每一個”

1.提供自主努力目標，增強學生的自主參與意識

教師要與學生采取換位思考的方法，把自己變成學生的一個能夠敞開心扉的摯友，引導學生形成正確的學習方法和方式，使其向著積極、主動、向上、探索和合作型轉變，通過自己的辛勤努力，發現并解決問題，讓學生充分體會到成功的喜悅，著力引導學生由被動學習到主動學習轉變。

2.引導自主學習方向，提高學生的自主學習能力

一是要積極營造出努力、和諧、競爭、積極、向上的學習氛圍，使學生能夠擁有自信；二是主動引導學生成為學習的主人，鼓勵學生主動去探索和發現不同的問題和答案；三是幫助學生提高發現問題、團結協作、共同努力、合作共贏的學習能力；四是適當對學生進行表揚和鼓勵，提高積極性和收獲感，使其更加積極主動地參與到課堂教學活動中來，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

3.創設主動探索合作學習的空間，使學生自主參與有效的學習

課堂上學生的積極主動和合作學習是實現高質量、高水平教學效率的保證和源泉。因此，教師要努力為學生提供主動探索的機會，讓學生能夠享受到參與合作的樂趣和成果。為學生創造動手操作、動口表達、合作解決問題和提出問題的時間與空間，使學生能夠逐漸感受到智力活動由外而內的轉化過程，從而獲取知識，發展智能，以更高的姿態自主參與學習活動。

4.指導學法，提高學生的自主參與能力

增進學生的自主意識，教會學生學習的方法和策略是重點，讓學生由“要我學”到“我要學”，最后過渡到“我會學”。

三、讓小班化課堂更生動有效——教師努力做到進退有度，收放自如

1.“放”要真心、實在

學生是天真無邪的，是充滿無限力量和生機的未來希望。就像著名教育改革家李希貴先生所說：學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發展。教師應該充分信任、尊重學生，把學習的主動權完全交給學生，給學生自主、自由的時間和空間，給學生大膽拼搏“沖浪”的機會，讓學生努力探索未知的知識。探索和創新往往是要走彎路的，但只有探索才能親自經歷和體驗學習過程，實現數學的“再創造”。

例如，在“生活中的負數”一課，筆者首先列舉了與學生生活密切聯系的三件事，大膽放手讓學生用自己的方法把聽到的信息記錄下來，然后讓學生將自我認識作為生動、有效的教學資源進行交流探索，讓學生了解到負數產生的必要性。學生通過對不同記錄方法的分析、比較，對“符號化”“數學化”的過程有切身的體會，思想上的認識也逐漸清晰，在這種體驗中學習，理解在感受中得到了很好的實現，數學學習的再創造也隨之體現，從而促進了學生自身潛能的發展提高。

上述教學設計，筆者力求“放”得真心，實在。因為敢于放手，學生成了課堂的主人，他們擁有了真正的自由空間，可以充分自主地參與學習，智慧能夠得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培育，個性也得到張揚。

2.“收”應及時、自然

教師授業應“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導”。因此，在學生大膽探索學習方面，教師應該把握好學之道在于“悟”，教之道在于“度”這個道理，應該大膽地放開，放得真、實、寬、廣，收要收得及時、自然。如果只放不收，必然失去應有的意義，所收效果甚微。但如果沒有教師的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。

那么，教師在課堂中應該為學生提供怎樣的幫助呢？筆者的理解：一是教師要主動指導學生會學；二是教師要積極引導學生如何去思考問題、解決問題；三是教師要努力幫助學生拓展思路；四是教師要及時引導學生走上正路；五是教師要全力為學生鋪路架橋；六是教師要及時幫助學生提高學習水平。

例如，學習“等腰三角形的特征”時，筆者讓學生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學生拿出自己事先準備好的等腰三角形學具，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學生自主選擇了有價值的切入口進行探索，效果顯著。在要求學生畫出一個等腰三角形時，有部分學生選擇畫了等邊三角形，而不是等腰三角形，因勢利導，比一比等腰三角形與等邊三角形的相同點與不同點，學生由此不但明白了等腰三角形與等邊三角形的特征，而且對兩者之間的聯系也有了了解。通過及時的引導，不僅避免了時間的浪費和無效結果的增多，學生的積極性同時也得到了保護。因為做到了收放結合，不但有效增強了學生學習的主動性，而且也使得學生主動合作交流、自主探索的方向更加明朗，課堂氣氛生動活潑，如期達到了教學目標。

小學數學課堂活力的激發和保持，不僅要更新教學方法，以適應新的形勢，更要使數學課堂成為學生施展興趣的天地，成為學生表現自我的舞臺，成為學生發展創造思維的載體，由此教師不僅要調整好自己的思維坐標，更要走進學生的生活，在課堂教學中做到三“活”——讓我們的教科書“活”起來，讓我們的學生“活”起來，讓我們的教學方法“活”起來。

我愛小班化教學，因為這樣的課堂會讓學生用心學，敞開心靈去學，會讓學生為之“動情”，繼而會“入情”。