體育新教師課堂組織技能培訓的思考

李健

摘 要：本文從體育新教師課堂教學組織管理技能的角度，為新教師教學組織技能提升提供改進策略和為培訓提供參考。解決體育新教師課堂教學組織管理問題的途徑及培訓流程如下：1. 新教師課堂教學組織管理內容及問題解決策略：（1）體育課堂常規及課堂學習習慣的培養策略；（2）體育課堂紀律及秩序維護的管理策略；（3）體育新教師管理方式及師生關系維護的策略。2. 新教師課堂教學組織培訓思路構建：（1）明確體育課堂教學組織管理的內容、作用；（2）建立有明確目標的 “學習小組”；（3）體育新教師課堂教學組織管理技能培訓的操作流程。

關鍵詞：體育新教師；體育課堂組織管理；教師培訓

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0053-03

前一時期，作為培訓機構接受了“中、小、幼新任教師培訓”任務，在1年的項目指導過程中，針對新教師培訓分別承擔了相關課程《體育教師基本功訓練——體育課堂教學常規》《中小學體育教師專門技能訓練——講解、示范、課堂教學組織》《如何做新課程理念下的體育課程教學設計》《教案撰寫指導》。在后續的實踐培訓中，又對新教師進行課堂教學觀摩指導。在教學指導中，我發現體育課堂教學管理、組織與維持課堂紀律是新任教師遇到的比較集中的難題之一。如何使新任教師盡快掌握建立課堂管理秩序、課堂教學規則，提升體育課堂教學管理技能，學會建立“權威”，得到學生的尊敬，需要在有意識的課堂教學觀察的基礎上，進行有效的課堂教學組織管理策略指導及技能培訓，為今后新教師在課堂教學管理策略及培訓方式改進方面提供參考。

一、新教師課堂組織管理研究文獻的梳理

1. 新教師面臨課堂管理問題的研究

艾默（Emmer，1985）認為：“課堂管理是教師一連串的行為和行動，旨在培養學生課堂活動的參與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學生問題行為，創設課堂情境，培養學生的責任感、引導學生積極學習。”

李良在研究新任教師中通過問卷得出“新任教師普遍認為初中的問題有5個，包括新任教師難以靈活處理課堂的突發事件，難以在課堂上掌握權威的建立，課堂管理缺乏經驗”。

“新教師們由于對實際教學情境不了解，所以面對真實的課堂教學情境時，他們往往無法靈活運用有效的班級管理策略維持課堂紀律，無法制定具有可行性的有效課堂規范，很難激發學生的學習興趣、調動起學生的學習積極性，也很難與學生進行良好的交流。”

2.新教師教學技能的培養研究

“組織新教師到有豐富教學經驗教師的課堂觀摩學習，重點學習指導教師教學方法和教學技巧、對學生課堂紀律的管理和學生學習動機的激發等，同時協助新教師處理課堂上突發的教育教學事件。”

課堂管理是一系列的組織行為以及管理和解決問題的行為。而創設積極的課堂教學情境，構建師生雙方積極的學習狀態，運用恰當的組織管理手段和策略需要實踐經驗的積累，而新教師缺少實踐經驗，他們實踐技能的提升需要基于“模擬課堂”“真實課堂”的實踐，通過實踐基于具體環節的專家引領、學習小組討論、自己反思積累的過程上，進行改進和提高。因此，新教師課堂組織管理技能和能力提升，需在培訓策略和培訓方式方面進一步改進，突出解決新任教師課堂教學管理中的困惑。

二、體育課堂教學組織管理概念的界定

根據體育教學的特點及體育與健康課程發展的需要，體育課堂教學組織管理應包括：人的管理和環境的管理，具體內容：（1）教師和學生共同遵守的課堂常規準則，有一定的穩定性；（2）在教學過程中培養學生組織紀律性、集中注意力、調控體育課堂教學氣氛；（3）根據教學內容特點和學生學習需要，運用合理的教學組織方式、學習方式；（4）體育干部的培養和學生自我管理能力的關注與培養；（5）場地與器械安全、合理安排和放置以及對教學環境的調控。

三、體育課堂教學組織管理的研究過程與分析

1.新教師面臨體育課堂教學的問題和困惑

對新教師遇到的相關問題進行半結構訪談和自我報告（36位教師，其中小學20人，中學16人）的形式調研，結果發現新任教師對學生管理、教學設計、教學組織、教材把握四個方面的需求或存在問題和困惑最多，其中比較集中的問題見表1（本研究主要關注教師的課堂教學組織管理能力）。

2.新教師體育課堂教學組織能力的觀察記錄及訪談

體育課堂教學組織是體育教師的重要技能之一，應該引起新任教師和教師培訓者的關注。在新教師培訓中，通過課堂觀察記錄（6節課：小學2位，初中2位，高中2位），提煉及分析其普遍存在的共性問題，見表2，為解決新任教師的具體問題及確定有效的培訓方式提供參考。

四、基于體育新教師課堂教學組織的改進策略及培訓思考

1.新教師課堂教學組織管理內容及問題解決策略

體育課堂教學管理的主要活動是協調和組織，即協調課堂教學中的人際關系，創建和諧和健康的課堂教學氣氛，形成良好的、融洽的人際關系，使學生積極主動的學習，減少或降低問題行為的出現。因此，課堂管理是約束還是協同，是強制還是共同約定，是共同管理還是共同維護是一個值得每一個體育教師應該認真思考和研究的問題。對于新教師來說，首先在執教前應該——對體育課堂教學、對課堂中的師生關系、問題行為的調控和管理有明確和清晰的認識，并通過自主學習、專題培訓、問題解決策略等方式提升能力。

（1）體育課堂常規及課堂學習習慣的培養策略

隊列與隊形及課堂組織管理是體育教師重要的教學基本功之一，也是區別于其他學科特性的內容之一。

①新教師可用1個學期的時間，強化“整隊、報數、隊列與隊形運用的口令及課堂組織的基本技能”，要求聲音洪亮，下達口令準確規范、清晰明確等。

②新教師的體態語言，應規范，能用簡練、約定俗成的“規定”進行教學組織（簡單、基本的手勢語等）。

③新教師能在1年的體育課堂教學實踐中，有效運用口哨進行教學管理和組織，并形成相對穩定的教學常態，使學生養成良好的體育課堂學習習慣和學習態度。

（2）體育課堂紀律及秩序維護的管理策略

建立共同維護的“班級公約”以及師生共同遵守的準則。新教師在開學的第一次課或前幾次課上，應和同學們共同建立班級公約（師生共同認可和必須無條件維護的公約或約定）。用1個學期的時間，在共同維護和動態的調控過程中，形成師生共同遵守的“班級約定或班級公約”或“體育課堂教學規則”。其既是對學生的紀律管理條例，也是民主管理的方式，同時更是建立師生平等關系，拉近師生心理距離以及強化師生相互信任的有效方式之一，使新教師和學生在安全、充滿和諧和相互信任的學習環境，共同遵守、共同“監督”、共同維護學習秩序。

（3）體育新教師管理方式及師生關系維護的策略

教學是教師與學生、學生與學生之間的多向交流的活動，新教師要讓學生感到被愛、被尊重和被信任，與學生建立親密型的師生關系。

①體育新教師在情緒情感、語言、行為方面，應在了解和尊重教學對象的基礎上培養自身的調控能力，以維護穩定、積極、愉快、和諧的課堂氣氛為目的。

②從體育課堂教學管理的角度，應基于學生學習特點的學情分析，進行行為管理和師生關系的維護，可建立學生檔案袋，幫助了解其身心狀態。新教師建立學生檔案袋可與班主任、校醫共同完成，或在班主任現有資料的基礎上，結合體育教學的特點建立，包括：身體素質基礎及性格特點、學生學習狀況、家庭背景等主要資料，并在教學過程中根據問題情境不斷進行完善補充，形成動態管理資源的一部分，以便更好的了解學生，基于教學對象的特點設計教學、有效管理，提高體育課堂教學效果。

③隨著對學生和學校工作的不斷了解、熟悉、適應，隨著體育新教師工作年限的增加，可根據需要豐富檔案袋的內容，如果工作量大，可將學生的基本情況分層、分類，以便在教學管理中有針對性地區別對待或發揮他們在體育課堂教學組織中的作用，預防突發問題行為的發生。

（4）體育新教師處理和解決突發事件的策略

體育新教師首先要明確體育課堂教學突發事件的類別，以便“有備而來”，根據體育教學特點，容易由以下原因，引發“突發事件”：

①人身體與心理因素的影響：學生身體素質基礎及身體狀況，學生和教師的情緒與情感的穩定性，教師的身體狀況等。

②體育課堂常規管理規則：教學組織是否嚴謹、規范，課堂管理是否有規則、有約束等。

③外部環境及場地器械的安全放置：對外部環境變化應保持敏感，能及時“預判”并作出快速反應。

2.新教師課堂教學組織培訓思路構建

（1）明確體育課堂教學組織管理的內容、作用

新任教師教學組織管理技能是在實踐中形成的，實踐是新任教師學習教學、學會教學、調控教學過程的重要途徑，體育課堂教學組織管理的技能培訓須使新教師明確體育課堂教學組織管理的內容、作用、意義和價值，以及其與體育教學效果的關系；關注教學與學生在學習過程中的反饋，并以此為起點，進行教學反思和教學改進；再通過學習小組的針對性課堂教學觀察（課堂教學組織管理），進行集體診斷與指導，進一步改進提高新任體育教師的課堂組織管理能力。

（2）建立有明確目標的 “學習小組”

根據新任體育教師面臨的問題和困惑，至少在初任教1年的學習中，建立有明確目標的“學習小組”，學習小組成員包括：新任體育教師，優秀指導教師，教研員、高等學校教師，教學督導（新任教師所在學校的主管人員）。學習小組不超過8人。在教學指導過程中要基于學校，基于新教師體育課堂組織管理中的主要問題，基于新教師課堂教學組織管理情境中的問題，進行有針對性地診斷與指導；新教師要撰寫反思報告，學習小組其他成員撰寫學習小組的診斷與指導報告；根據反思、診斷指導報告，在反思實踐的基礎上改進教學。

（3）體育新教師課堂教學組織管理技能培養的操作流程

“學習小組”共同制定行動計劃或約定，制定詳細的工作計劃表和學習過程的反思與診斷交流、過程評價及改進提升策略。體育新教師課堂教學組織管理技能培養操作結構流程：

①組建學習小組，共同制定行動計劃（基于體育課堂教學組織管理中的共性問題）。

②新教師基于體育課堂教學組織管理觀察小組的診斷建議與反饋以及個人的反思，分析教學組織管理問題的原因，提出改進方法，在教學實踐中進行修正和改進。

③通過聽、評課交流（基于體育課堂教學組織管理的反思），改進新教師課堂教學組織管理的不足，并通過錄像回放，反思改進效果，為進一步提升提供參考。

④基于“體育課堂教學組織管理”的教學公開課或研究課（校級、區級、市級），強化教學設計中教學組織管理在體育教學中的作用，提升教師教學組織管理技能。

⑤記錄基于體育課堂教學組織管理的培訓及反思過程，形成動態的評價資源庫或檔案袋，梳理教學組織管理中的問題，為新教師培訓提供參考。

⑥追蹤新教師成長記錄至少3-5年，并發現其課堂組織管理過程中的問題，進一步做跟進指導工作。

⑦組織“基于學情分析的課堂教學組織管理研討”，使新教師關注學生研究，掌握學生研究方法，了解學生的學習特點、規律。

參考文獻：

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