信息技術與數學學科教學的有效整合研究

胡春艷

（山東省臨沂第十二中學，山東 臨沂 276000）

摘 要：隨著我國經濟和信息技術的飛速發展，人們的生活和學習方式也發生著改變。對于教育教學而言，信息化技術不僅影響著教學內容，也影響著教師如何教和學生如何學。新課程重視發展學生的綜合素質和創新能力，需要將信息技術和學科教學進行深度融合。本文從信息技術與數學學科教學整合的概述，兩者整合的優勢以及實現兩者整合的原則三個方面進行探討，引發讀者對數學課程改革的思考。

關鍵詞：信息技術；數學學科；有效整合

21世紀是一個信息化時代，以計算機為核心的信息技術深深地影響著人們的工作和生活。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普及應用，促進信息技術與學科課程的結合。”信息技術與課堂教學的融合給教育帶來了巨大挑戰，教育模式首先需要進行改革，以適應目前我國教育事業的發展。

在日常教學活動中，教師通常是將教學信息通過多媒體傳遞給學生，多媒體技術成為教學中不可缺少的一種技術支持。新課程下，數學教學不能局限于課件，教師需要開拓更廣的信息技術應用形式，只有信息技術與課堂教學深度融合，才有利于學生的個性發展，才能激發學生學習上的自主能動性，在增強教師引導作用的同時，大大提高了課堂的教學效率。

一、信息技術與數學學科教學整合的概述

信息技術與課程整合（Intergrating information technology into curriculm），是指在實際的教學過程中，將信息技術和課程教學緊密地結合起來，是一種新型的教學模式，這種教學模式促進了教學資源的優化分配，是一種高質量的教學方式。

數學教學的發展經歷了三個不同的階段。首先，傳統教學階段。以教師的語言講述、板書數學公式等為主要方式的教學模式；其次，以傳統教學模式為主，以多媒體等方式為輔的教學模式；最后，信息技術階段，將新的信息技術應用到教學中，實現兩者的整合。信息技術與數學教學的整合可以從課程內容、教學形式兩個方面展開。

二、信息技術與數學學科整合的優勢

我國的教學形式會因教學環境、文化以及當地經濟的影響而有所不同，但從整體來說比較統一，學校的教學方式采用集中授課方式。但在信息化時代，單純的集中授課的方式已經不能適應時代發展的需要，迫切需要將信息技術融入學科教學中。

兩者整合的優勢有以下幾點。第一，通過信息技術的應用，可以將數學學習范圍擴展到更寬的領域。數學教師可以通過互聯網技術將學習內容拓展到課堂之外，開拓學生的學習視野，培養學生自主探索知識的能力。第二，可以使教學模式更加便捷，提高教學效果。在信息技術時代，教師可以通過QQ、微信、微課等平臺與學生進行互動，利用這些媒介了解學生的學習情況，解決學生遇到的問題，及時進行課堂生成中的二次備課，以呈現更優的教學效果。

三、信息技術與數學學科整合的原則

信息技術與數學學科整合的實踐表明，信息技術不僅提高了教學效率，還拓展了學生的學習視野，提高了學生的學習能力。所以，教師在進行信息技術與數學學科的整合時必須遵循以下原則。

首先，樹立正確的教學觀念，數學學科與計算機技術的淵源極深，新型的數學課程教學采用信息技術的教學方式，不僅能激發學生自主探索的能力，還能改變以往以教師為主的傳統教學方式。傳統教學與現代教學的有效結合，可以加強教師與學生的溝通。

其次，信息技術的引入能體現以學生為主體的課堂，也遵循新的教學設計原則，這種教學方式要以學生的自身需要為主，體現了主體性原則。信息技術與數學的結合，是將活動實踐和理論講授相結合，體現了活動性原則。在教學過程中要有開放的視野，體現了開放性原則。

四、展望微課

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，通過這些材料的有效組織，使課堂呈現出區別于傳統形式的教學模式，學生能夠有效地利用信息技術將課堂碎片化的時間利用起來。微課具有結構化、信息化以及時間的有效利用化的優勢，具有較好的應用前景。

五、結語

信息技術與數學教學的結合，為學生提供了多樣化的學習方式。本文通過對信息技術與數學學科教學的結合進行闡述，讓讀者對此有一定的了解，兩者的結合可以使教學課堂變得更加生動、有活力，利于學生創造力的發展，充分激發學生的學習興趣，最大化地將課程進行優化。

參考文獻：

喬敏.農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究[J].信息技術與信息化，2014（9）：26-27.