淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

劉昆

（濰坊第十中學(xué)，山東 濰坊 261031）

摘 要：語(yǔ)言和文化是緊密相連的，任何一種語(yǔ)言都有它自己特定的文化。了解文化，有利于更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)至關(guān)重要。本文從英語(yǔ)教學(xué)聽、說、讀、寫四個(gè)方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：“四位一體”；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)措施

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接觸到的既是一門語(yǔ)言，亦是一種文化。語(yǔ)言和文化是相互依存、相互影響的。當(dāng)不同文化背景的人進(jìn)行交際時(shí)，這種關(guān)系表現(xiàn)得尤為明顯。英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、衣食住行等與我國(guó)有著許多不同之處。學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)除了要掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能外，還應(yīng)了解語(yǔ)言所反映的外國(guó)文化，以便能跨越文化障礙，有效地與外國(guó)人交流。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，為開展跨文化交際做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段，是相輔相成、相互促進(jìn)、一體化的。因此，筆者從以上四個(gè)方面談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的看法。

一、聽力教學(xué)

英美文化背景知識(shí)的缺乏、思維方式的差異是影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)聽力理解能力提高的主要原因之一。如果不熟悉英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，不懂得用西方思維方式理解英語(yǔ)語(yǔ)言，就會(huì)給英語(yǔ)聽力理解造成很大的障礙，致使聽力理解過程難以順利完成。在聽力教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，導(dǎo)致很多學(xué)生的聽力題目得分不高。例如，Ill be back in half an hour. 句中back和in， half和an， an與hour都可以連讀。這與我們的漢字讀音不同。如果教師平時(shí)不注重對(duì)單詞連讀的教授，學(xué)生就很難理解這句話的意思。再如，期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試題中有一類試題是“請(qǐng)根據(jù)所聽內(nèi)容選擇正確的圖片”。題目提供了4幅圖片（大本鐘、塔橋、倫敦塔、倫敦眼），部分學(xué)生在4幅圖片上舉棋不定。這源于學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)。此外，教師還應(yīng)該注意挖掘聽力素材本身所包含的文化元素，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，而不能只以聽力練習(xí)為目標(biāo)。教師還可以選擇合理、科學(xué)的含有跨文化元素的聽力材料供學(xué)生練習(xí)。如果課前時(shí)間充分，教師還可以給學(xué)生播放簡(jiǎn)單經(jīng)典的英文歌曲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

二、口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流時(shí)，能否講一口流利地道的英語(yǔ)，能否溝通順暢，語(yǔ)言運(yùn)用是否正確，都反映了學(xué)生的跨文化交際能力。如一個(gè)中國(guó)學(xué)生在公共汽車上和鄰座的美國(guó)老太太聊了起來，一句“How old are you？” 讓老太太感到非常尷尬。這位學(xué)生不了解英美國(guó)家的禁忌（年齡、工資、婚姻狀況等），使得兩者之間無(wú)法進(jìn)行正常的對(duì)話。再如，有的同學(xué)的學(xué)習(xí)口號(hào)是“Good good study， day day up！” 這是典型的“半吊子”英語(yǔ)。學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)沒有充分地輸入，怎會(huì)正確地輸出？筆者認(rèn)為在教學(xué)資源有限的條件下，學(xué)生提高口語(yǔ)的最佳途徑是課外反復(fù)欣賞英文經(jīng)典電影。學(xué)生既學(xué)會(huì)了地道的原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)，又?jǐn)U充了西方文化知識(shí)，可謂“雙贏”。

三、閱讀教學(xué)

閱讀是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要手段。“讀”不只是為了“寫”，這只是知識(shí)層面，還應(yīng)升華到學(xué)生的情感及跨文化意識(shí)層面。教師應(yīng)充分挖掘閱讀材料中的跨文化元素，利用中西方對(duì)比方法，輔助圖片、視頻等多媒體手段，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)。

四、寫作教學(xué)

教師往往在寫作中忽略跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，沒有開設(shè)專門的寫作課。寫作基本上作為課后作業(yè)，而且初級(jí)階段的寫作很少涉及西方文化知識(shí)。隨著高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，教師對(duì)寫作的要求也隨之提高。例如，作文“The Advantages and Disadvantages of Studying Abroad”。部分學(xué)生在寫到國(guó)外學(xué)習(xí)的弊端時(shí)，談到美國(guó)諸多校園的槍支暴力、毒品泛濫等負(fù)面影響。其實(shí)，這只是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電影等產(chǎn)生的誤解。學(xué)生對(duì)留學(xué)（美國(guó)）缺點(diǎn)的論說也反映了學(xué)生對(duì)異域文化的認(rèn)知缺乏。

聽、說、讀、寫四個(gè)方面的跨文化意識(shí)培養(yǎng)不能割裂，他們相輔相成，是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在英語(yǔ)聽、說、讀、寫教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

叢明君.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].科技教育創(chuàng)新，2006（14）：196.