淺談英語教學中聽說讀寫譯五項訓練

張有成

（民勤縣西渠鎮中學，甘肅 武威 733306）

筆者認為，在英語課堂教學中，教師不僅要關注學生的學習情緒、態度、學習動力等非智力因素，還要重視對學生觀察、注意、記憶、思維等能力的培養，調動學生學習英語的興趣。這就要求英語教師在英語課堂中靈活運用教學方式，調動學生的學習積極性，使他們愿意去學，去說。

眾所周知，聽、說、讀、寫、譯是人們學習外語，并進行語言交流的主要方式。加強這五個方面的訓練是學好英語的關鍵。筆者在教學實踐中不斷探索，總結出了以下一些行之有效的辦法。

一、開展形式多樣的聽力訓練

在以往的聽力教學中，筆者通常讓學生聽寫生詞、課文或一段文字，然后再進行批改。隨著教學量的日益加大，這樣的聽寫方式費時多、收效低。因此，筆者在教學中，盡量讓學生聽形式多樣、內容豐富有趣、短小精悍的內容。如構詞法的聽寫，區別詞義的聽寫，句子的聽寫，5～10個句子組成的小短文、小故事聽寫，文章中心句的聽寫。由于形式多樣，從易到難，貫徹循序漸進的原則，學生的聽力水平不斷提高。實踐證明，這種聽寫方法對于提高課堂教學效率，提高學生的英語素質起到了重要的作用。

二、重視閱讀的多樣訓練

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。現行初中英語教材中80%是對話。在教學過程中，教師可以設計如下閱讀法：讓學生兩人一組分角色“讀”對話，使全體學生參與教學；讓一對學生“讀對話”，給部分較差的學生做示范；將全班學生分成兩組“讀”對話：再一次讓全體學生參與，部分較差的學生又一次得到機會并糾正自己的讀音，進而感知這些日常交際用語的用法。此外，閱讀的文章題材要廣。如學完第三冊第70課The Great Green Wall后，讓學生再閱讀幾篇保護環境或保護自然的短文，更增強了學生的環保意識和保護環境的責任感。由于學習內容多，時間有限，還要讓學生在課外廣泛閱讀，不斷擴大其詞匯量，提高閱讀質量。

一次，記者采訪某大學教授時問：“為什么很多大學生英語成績很高，口語水平卻極差？”教授解釋說：“這主要是他們在進入大學之前，只注重應試、考試訓練，缺少這方面的訓練。”筆者認為，教授所指的訓練，朗讀是其中的一個重要方面，把無聲的文字轉化為有聲語言的訓練少不了朗讀環節。事實證明，在英語教學中要將語言知識轉化為交際能力，不僅要勤學，更要勤讀。只要學生平時從單詞到詞組、從句子到文章，一步一個腳印，練好朗讀功，從而形成朗讀語感，填空、選擇題便可水到渠成。

三、加強“說”的實效性訓練

語言是人類交流思想的工具，交流的工具方式之一是“說”。因此，筆者在教學中要注意運用學生已學的英語知識，特別是剛學習的新的語言材料，如打電話、看病、購物等，靈活運用英語交談的多樣性，使新舊語言知識互相結合，組織學生聯系實際或通過想象創設情景，交流信息。同時，充分運用手勢、動作、表情等交流思想的輔助工具，增強語言的生動性和感染力，活躍課堂氣氛，提高“說”的興趣，進而培養學生運用英語進行交際的能力。

四、循序漸進地提高“寫作”水平

素質教育的實質是讓全體學生全面發展，而學生的接受能力不可能整齊劃一，課堂教學要因材施教，“寫作”訓練也要因人而異。寫的內容可以是對課文進行縮寫、擴寫、補寫、改寫，或者給學生提供與課文內容相關或相似的一些材料，讓學生進行對照、比較、鑒賞和寫一些讀書筆記。如學完第三冊90課后，可以要求學生模仿著學寫日記，隨著學生知識的不斷增加，寫的內容、體裁越來越多，一步一步提高寫作水平，最終達到書信交流的目的。

五、充分認識“譯”的重要性

由于傳統教學法對聽說讀寫的強調，教師往往忽略了“譯”。“譯”是鞏固和發展學生語言知識和培養學生語言能力的訓練手段和目的。因此，筆者在教學中，始終堅持不同形式、不同內容的翻譯訓練。形式上有：英翻漢（盡量少用）和漢翻英。內容上有：（1）同義詞、反義詞之間的翻譯，如expensive（昂貴的）—cheap（便宜的）；immediately—right away—at once（立刻、馬上）；（2）同義句型轉換翻譯，如It takes me an hour to do my homework everyday。I spend an hour on my homework every day（我每天花1小時做作業）；（3）流行詞匯的翻譯，如WTO——The World Trade Organization（世貿組織），APEC——Asia Pacific Economic Cooperation（亞太經濟合作組織）；（4）典型句子翻譯，如The boy is too young to go to school（那個男孩子太小，不能上學）；（5）小短文、小故事的翻譯。

總之，筆者在教學中努力地將“聽、說、讀、寫、譯”五技有機結合，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力在精講精練的教學中得到進一步培養，實現“五技并舉”，最終達到了全面提高學生的英語素質和教學質量的目的。除了聽、說、讀、寫、譯五項訓練之外，教師在英語教學中，要理解和尊重學生，尤其是當他們學習遇到困難或出現挫折時，要耐心幫助他們找到失誤的原因，對他們及時啟發引導。對于個別英語學習有困難的學生，要幫助他們分析原因，不失時機地表揚他們，讓他們感到自己在英語學習上的潛力，品嘗到成功的喜悅，以此來鼓勵他們的學習興趣與學習動力。教師要提出更高的要求與目標，做到嚴中有情，情中有愛，使學生真正成為英語學習的主人。