整合點(diǎn)理論應(yīng)用于初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

徐延政

（東營(yíng)市勝利第三中學(xué)，山東 東營(yíng) 257000）

一、“整合點(diǎn)”理論的啟發(fā)

初中（理、化、生）實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎樣與信息技術(shù)“整合”，才能提高實(shí)驗(yàn)效果和教學(xué)質(zhì)量？信息技術(shù)怎樣使用才能真正成為促進(jìn)高效課堂的工具？東北師范大學(xué)鐘紹春教授的“整合點(diǎn)”理論為我們指出了解決問(wèn)題的方向。

鐘紹春教授認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)抓住整合的關(guān)鍵之處，即“整合點(diǎn)”，不可濫用信息技術(shù)。解決有效整合問(wèn)題的關(guān)鍵在于“整合點(diǎn)”的診斷和設(shè)計(jì)上。正如鐘教授在他的報(bào)告《關(guān)于信息技術(shù)有效支撐教學(xué)的思考》中指出：教學(xué)過(guò)程中是否該用信息技術(shù)、用多少比較合適、如何應(yīng)用？在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)能在哪些方面發(fā)揮作用？如何發(fā)揮作用？什么樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和軟件是好的？

基于鐘教授在這一領(lǐng)域的研究成果，我們?cè)诶砘葘W(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展了“整合點(diǎn)診斷及解決方法”的研究與應(yīng)用。具體研究?jī)?nèi)容包括：第一，選取一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，按“整合點(diǎn)”理論開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，歸納總結(jié)整合點(diǎn)診斷方法和應(yīng)用模式；第三，針對(duì)整合點(diǎn)開(kāi)展課件制作。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

探索應(yīng)用，理論先行。為了明確研究方向，做好課題研究的理論準(zhǔn)備，學(xué)校首先對(duì)課題組全體成員進(jìn)行了整合點(diǎn)理論培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)了《“整合點(diǎn)”診斷方法研究》《信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐》等理論文章，加深了對(duì)整合點(diǎn)理論，特別是“理想教學(xué)法”的理解與把握，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容設(shè)計(jì)逐步轉(zhuǎn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

開(kāi)展教學(xué)研討，探索研究經(jīng)驗(yàn)。在課題研究的初期嘗試中，我們先后選取了“維生素C的性質(zhì)”和“粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)”兩節(jié)課進(jìn)行研討。從教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、考點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、是否適用信息技術(shù)手段、還有沒(méi)有更合適的方法等方面對(duì)課堂進(jìn)行分析，采用“解剖麻雀”的方式反復(fù)打磨，對(duì)整合點(diǎn)、理想教學(xué)法等理論有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和把握，為以后的課題研究積累了經(jīng)驗(yàn)。

之后，學(xué)校先后開(kāi)展了多堂研究課，課題研究思路從迷惑走向明確。具體做法是：教學(xué)設(shè)計(jì)之初，首先拋開(kāi)技術(shù)，只考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教師風(fēng)格和學(xué)生的情況，想象理想狀態(tài)下一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，將各環(huán)節(jié)記錄下來(lái)，然后逐一分析各環(huán)節(jié)需要的環(huán)境和使用的技術(shù)手段，從而篩選出適合用信息技術(shù)輔助的“整合點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)與篩選過(guò)程，真正變“教學(xué)為技術(shù)”為“技術(shù)為教學(xué)”，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，有效增強(qiáng)了課堂表現(xiàn)力，提高了課堂教學(xué)效果。

以此為基礎(chǔ)，我們?cè)诔踔形锢怼⒒瘜W(xué)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面達(dá)成了共識(shí)，即三者都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有很多相似之處。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，普遍存在的問(wèn)題是：一是教師的演示過(guò)程只有前面的學(xué)生能看清，后面的學(xué)生看不到或看不清楚；二是部分實(shí)驗(yàn)具有破壞性或毒性，不適合重復(fù)多次。這兩個(gè)問(wèn)題利用信息技術(shù)手段卻是非常容易解決的。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，教師可以將實(shí)物展臺(tái)安裝攝像頭，連接投影機(jī)把實(shí)驗(yàn)情景放大后投在大屏幕上，既真實(shí)又清晰；針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教師可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成微視頻，把真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程保存下來(lái)，通過(guò)觀看視頻達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的效果。

因此，化學(xué)與生物學(xué)科的整合點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在以下兩個(gè)方面：第一，利用實(shí)物展臺(tái)連接投影機(jī)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果；第二，利用微視頻降低實(shí)驗(yàn)的破壞性與危害。

基于以上共識(shí)，課題組教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做出了很多有益的探索，如化學(xué)中的“粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)”具有危險(xiǎn)性，不宜讓學(xué)生獨(dú)自操作。教師可以事先把實(shí)驗(yàn)錄制成微視頻，上課時(shí)播放，這樣，既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)效果，又保證了教學(xué)的安全性。如“自制滅火器”教學(xué)、“魚類解剖”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都充分利用了微視頻的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。而“維生素C的性質(zhì)”一課中植物的切片實(shí)驗(yàn)則發(fā)揮了實(shí)物展臺(tái)的作用，切片環(huán)節(jié)用傳統(tǒng)手段難以展示，于是教師利用實(shí)物展臺(tái)，將操作過(guò)程通過(guò)投影展示在大屏幕上，學(xué)生對(duì)操作過(guò)程看得一清二楚，實(shí)驗(yàn)效果非常理想。總之，信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支撐。

三、應(yīng)用與成果

在探索的基礎(chǔ)上，我們把研究方法向縱向和橫向加以推廣，取得了顯著的成效，先后推出了“測(cè)定牛奶的密度”“杠桿原理”等優(yōu)質(zhì)課及課件，在中考實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，利用微視頻大幅度提高了優(yōu)秀率。在上級(jí)組織的課件、電教論文以及整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，我校先后有25件作品獲獎(jiǎng)，中心獲獎(jiǎng)22件，省級(jí)獲獎(jiǎng)2件，國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)2件。其中，微課“粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)”獲山東省首屆微課程評(píng)選一等獎(jiǎng)，“自制滅火器”獲第十三屆全國(guó)初中信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)。

由于水平有限，我們的工作還存在著很多不足，隨著課題研究的深入，也遇到了一些問(wèn)題和困難，主要體現(xiàn)在理論基礎(chǔ)相對(duì)單薄，需要繼續(xù)加強(qiáng)整合理論的學(xué)習(xí)；研究的系統(tǒng)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)；研究成果還需進(jìn)一步豐富與提煉。

注：本文系“十二五”全國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題“初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合點(diǎn)診斷及解決方法研究”成果。