網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力初中英語差異化教學(xué)

王緒寶

（東營市勝利第三中學(xué)，山東 東營 257000）

一、“整合點”理論與差異化教學(xué)

“十二五”期間，我校承擔(dān)了全國數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題“初中英語語法教學(xué)整合點診斷方法及應(yīng)用研究”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)初中英語語法教學(xué)差異化就是本課題的研究成果之一。

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”作為基本理念。在課堂教學(xué)中，如何能做到尊重個體差異？怎樣進行過程性評價？這是長期困擾教師的一項難題，而“整合點”理論為教師教學(xué)指明了方向。

“整合點”理論最先由東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院院長鐘紹春教授在其報告《信息技術(shù)有效支撐教學(xué)》中提出的，它包含兩個內(nèi)容，即“整合點”的概念和“理想教學(xué)法”。“整合點”的定義是教學(xué)中的任意一個步驟，只要信息技術(shù)的支撐比常規(guī)手段好就稱之為“整合點”。所謂“理想教學(xué)法”，是指在一堂課的設(shè)計過程中，首先將各種教學(xué)條件忽略掉，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過程。

在“整合點”理論的指導(dǎo)下，我們選取初中英語語法教學(xué)中整合點診斷方法及應(yīng)用作為研究對象，采用先個別試點，在取得實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再以點帶面的研究思路。

二、探索與應(yīng)用

根據(jù)理想教學(xué)的設(shè)計方法，我們對課堂教學(xué)進行了分析，認(rèn)為要實現(xiàn)差異化教學(xué)，關(guān)鍵是教師在課堂上能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后迅速定位到需要關(guān)注的學(xué)生個體進行個別指導(dǎo)或采取其他相應(yīng)的措施。同時，利用記錄課堂學(xué)習(xí)過程的方法實現(xiàn)過程性評價。但是，實時收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等教學(xué)環(huán)節(jié)，在一個四五十人的班級里采用傳統(tǒng)方法是無法實現(xiàn)的。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大優(yōu)勢就是交互性。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以較容易地實現(xiàn)這一目標(biāo)。至此，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集環(huán)節(jié)、學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)定為“整合點”，并對其應(yīng)用模式進行探索。

在內(nèi)容的選擇上，我們選擇英語語法教學(xué)部分。究其原因，英語語法是有規(guī)律的，也是枯燥和令人生畏的。之所以定位在初中高年級，是因為高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，英語學(xué)習(xí)也處于兩級化的分界點上。常規(guī)教學(xué)面向大部分學(xué)生，會造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“啃不動”的現(xiàn)象。而面向全體、整齊劃一的課堂教學(xué)方式會使部分學(xué)生缺乏興趣和動力。因此，我們將該部分定為開展差異化教學(xué)的實驗內(nèi)容。

在技術(shù)上，利用網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，初步實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、隨堂檢測，通過平臺實時地向教師反饋學(xué)生的檢測信息，同時提供需要關(guān)注的學(xué)生名單，便于教師根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略——個別指導(dǎo)或集中講授。以“形容詞比較級”教學(xué)為例，整合點解決方法如下。

實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)方面。首先，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師事先制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)初始環(huán)節(jié)，以“診斷自測”診斷學(xué)生對與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的先導(dǎo)知識的掌握情況。如果學(xué)生通過了測試，那么他就可進入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如果失敗，則要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實時反饋的檢測結(jié)果和復(fù)習(xí)建議，進行復(fù)習(xí)再測，通過后才能進入下一關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了差異化，可以解決學(xué)困生“跟不上”的難題。而后面設(shè)計的“拓展模塊”，可以解決學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題。其次，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供多樣的資源。同一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但是演示方式不同。“圖文信息”中的文本資料簡潔明了，“課件點播”里的FLASH動畫生動活潑，“視頻點播”通過微視頻模擬課堂。這樣的設(shè)計滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

實現(xiàn)教學(xué)的重難點突破方面。對于重點內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的可重復(fù)性反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)測試，直到掌握為止。對于難點內(nèi)容，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的實時反饋，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一個教學(xué)策略的選擇（是統(tǒng)一講授，還是小組合作，抑或個別指導(dǎo)）提供有力支撐，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

實現(xiàn)合理化評價方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包含了自動生成的成長性評價、同學(xué)間的橫向評價，也有為了促進合作學(xué)習(xí)而設(shè)的“人氣”評價，各種評價以條形圖的形式實時直觀地貫穿整個學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的刺激。同時，多樣性的評價方式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心起到了積極作用，實現(xiàn)了新教育理念下提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

這種網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計得到了總課題組專家的認(rèn)可，“形容詞的比較級”一課在教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)支撐研究中心主導(dǎo)的“第十一屆全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”中得到了專家評委的一致好評，榮獲優(yōu)質(zhì)課一等獎。之后又有“What time do you go to school？”“英語詞義辨析”“The appositive clause”“識別英語中的主系表結(jié)構(gòu)”等英語語法課例在全國初中信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課大賽等賽事中獲獎。

以上研究成果都來源于課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，具有較強的針對性、可操作性、可重復(fù)性，其研究成果具有一定的推廣價值。

注：本文系“十二五”全國數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題“初中英語語法教學(xué)整合點診斷方法及應(yīng)用研究”成果。