幼兒教育中實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)的措施分析

王晨

（青島民政局幼兒園，山東 青島 266000）

摘 要：幼兒教育中的音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)旨在通過(guò)音樂(lè)教學(xué)中的美學(xué)功能對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶。本文先對(duì)音樂(lè)教學(xué)在幼兒教育中的作用及影響進(jìn)行了簡(jiǎn)述，分別從實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)中的知識(shí)傳授、實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)中的能力培養(yǎng)、實(shí)踐音樂(lè)中的性格誘發(fā)三個(gè)方面，對(duì)幼兒教育中實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)的措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)；措施

19世紀(jì)的哲學(xué)家叔本華將音樂(lè)視為世界意志的最直接顯現(xiàn)，至20世紀(jì)下半葉教育領(lǐng)域?qū)ζ淅碚撨M(jìn)行了發(fā)展，將其融入到了現(xiàn)代教育之中，形成了針對(duì)幼兒主體的音樂(lè)教育，具體培養(yǎng)幼兒的審美能力、情感能力，誘發(fā)其想象力與聯(lián)想能力；同時(shí)也是對(duì)于幼兒聽(tīng)覺(jué)能力、感受能力等多種能力的訓(xùn)導(dǎo)與培養(yǎng)。為了更好地在幼兒教育中實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)，筆者提出了幾點(diǎn)保障措施以供探討。

一、音樂(lè)教學(xué)在幼兒教育中的作用及影響

音樂(lè)教學(xué)在幼兒教育中的作用較多，其中比較重要的是通過(guò)音樂(lè)教育為幼兒審美提供一個(gè)新通道，使其能夠在音樂(lè)中獲得熏陶，增進(jìn)快樂(lè)，并在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感滿足；能夠誘發(fā)幼兒天性中對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)之情，更好地在音樂(lè)作用下使其未經(jīng)平衡的各種天性得到協(xié)調(diào)；音樂(lè)教育中的舞蹈動(dòng)作也可以使其身體行為得到協(xié)調(diào)。除了一般的簡(jiǎn)單五線譜的認(rèn)識(shí)知識(shí)、節(jié)奏掌握、音符認(rèn)知之外，最終的目標(biāo)是令幼兒在學(xué)前教育階段獲得快樂(lè)，保護(hù)幼兒天性中的創(chuàng)新力。由此可以看到音樂(lè)教學(xué)與幼兒教育中的素質(zhì)教育理念完全契合，因而應(yīng)該增加在這個(gè)方面的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、幼兒教育中實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)的措施

1.實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)中的“知識(shí)傳授”措施

現(xiàn)代幼兒教育中的音樂(lè)教學(xué)所說(shuō)的“知識(shí)傳授”，并不是真正意義上音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的教育，它指的是音樂(lè)中的符號(hào)、圖案、樂(lè)器及其黑白鍵、位置等一般意識(shí)上的認(rèn)知，使幼兒通過(guò)音樂(lè)教學(xué)路徑理解與音樂(lè)相關(guān)的一些元素，激發(fā)幼兒的興趣。因而它的知識(shí)傳授屬于隱性植入，教學(xué)中通常需要運(yùn)用一些實(shí)物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，具體如其中的A、B、C等之類(lèi)的符號(hào)、讀法，以及“手指位置”等；教學(xué)應(yīng)用中需要匹配設(shè)置一些塑料類(lèi)的類(lèi)似物，并涂以各種對(duì)應(yīng)色彩，令幼兒在搬運(yùn)、選擇過(guò)程中理解音樂(lè)中的元素構(gòu)成，感受音樂(lè)中的樂(lè)趣，并喜愛(ài)上音樂(lè)，從音樂(lè)教學(xué)中快樂(lè)游戲、學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)能力得到對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

2.實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)中的“能力引導(dǎo)”措施

幼兒教育中的音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)意圖在于激發(fā)、引導(dǎo)幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。比如，音樂(lè)教育中的符號(hào)游戲教學(xué)使幼兒在學(xué)習(xí)中得到觀察能力的誘導(dǎo)，使幼兒學(xué)會(huì)在事物中認(rèn)知，由被動(dòng)教學(xué)逐漸變成幼兒喜愛(ài)、參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。再如，教師可以在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)歌唱、舞蹈動(dòng)作使幼兒的肢體得到全面活動(dòng)與訓(xùn)練，從生理上加強(qiáng)幼兒的體能誘導(dǎo)，合理疏導(dǎo)其能量的釋放。教師還可以借助樂(lè)曲的旋律，使幼兒逐漸在節(jié)奏中感受到協(xié)調(diào)性，并運(yùn)用節(jié)奏的把握提高幼兒對(duì)身體、情緒方面的控制能力。從音樂(lè)的多種作用與功能影響分析，音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)中的能力引導(dǎo)較多，最終的導(dǎo)向還是使幼兒作為一個(gè)個(gè)體的人的構(gòu)成要素得到全面誘發(fā)、培養(yǎng)，達(dá)到對(duì)幼兒創(chuàng)新力的保護(hù)與強(qiáng)化。因此，實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)中的能力引導(dǎo)措施應(yīng)該把握幼兒的體能范圍、幼兒的適應(yīng)情況，將音樂(lè)教學(xué)與能力引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)接、融合，以游戲活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、針對(duì)性培養(yǎng)等全面實(shí)踐幼兒素質(zhì)能力的訓(xùn)練。

3.實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)中的“性格誘發(fā)”措施

幼兒在性格方面沒(méi)有定型，因此，該階段的音樂(lè)教育任務(wù)旨在令幼兒潛力中的各種素質(zhì)得到訓(xùn)導(dǎo)式的培養(yǎng)。教師要注意觀察不同幼兒的傾向、天賦等，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。比如，在實(shí)踐音樂(lè)訓(xùn)導(dǎo)中的性格誘發(fā)時(shí)，教師需要為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)目設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，為幼兒建立起一個(gè)科學(xué)的檔案資料，并使其能夠與義務(wù)教育階段進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成學(xué)前教育與義務(wù)教育之間的銜接環(huán)節(jié)，逐步為幼兒向小學(xué)生的過(guò)渡奠定多樣化的可能性，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)可持續(xù)的延伸性教育。教師要在智商、情商、心理穩(wěn)定性等多個(gè)層面實(shí)施訓(xùn)導(dǎo)、評(píng)估，并使幼兒教育與家庭教育之間實(shí)現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)幼兒性格的引導(dǎo)式培養(yǎng)。

幼兒教育中實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于它更符合幼兒生理、心理方面的天性。由于音樂(lè)包括節(jié)奏、符號(hào)、動(dòng)作、樂(lè)器等，能夠在更大范圍內(nèi)促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、情感能力方面的拓展，因而在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)區(qū)分出音樂(lè)教學(xué)中的要素構(gòu)成，使其能夠?yàn)橛變航逃杏變旱木C合素質(zhì)誘發(fā)、引導(dǎo)以及創(chuàng)新力的保護(hù)提供重要基礎(chǔ)。

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