在路上，行者無疆

【摘 要】學校管理的背后是校長的專業成長，校長管理學校應該基于學校的核心辦學理念，緊緊圍繞學校的培養目標，努力去創生教師文化、課程文化、教學主張和學生活動的體系，以及圍繞上述各項開展而形成的生態化管理系統。

【關鍵詞】管理智慧；理想校長；精神底子

【中圖分類號】G456 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0077-03

【作者簡介】謝曉富，南京市芳草園小學（南京，210036）校長，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

我一直“在路上”，因為做教育，是一種意義行走。行者無疆，就是一種精神層面的旅途，一種為理想而不斷求索的旅行，去面對、去選擇、去相遇、去感悟最美麗的風景。

理想之路漫漫而修遠，我心目中理想校長行走的期許又在哪里呢？

感召力成為行走的精神羅盤

1998年8月，我第一次走上學校管理的崗位是在南京市裴家橋小學。老校長徐志敏手把手教我，每次教師會之前，他都對我進行指導，會后和我交流，指出問題。跟隨徐校長的兩年，讓我深深感受到他嚴謹治學的態度與科學管理的思路。他讓我明白一所好學校首要是常規管理井然有序。2002年8月，我調到了南京市芳草園小學（以下簡稱“芳小”）。任副校長的我，在這所年輕的校園里感受到一股清新的文化。這里的教師很年輕，身上有一股書卷氣。我和他們一同研討，一同閱讀，一同完成教科研項目，一同追尋一所新學校的教育理想。這三年，讓我逐漸清晰什么是教育？怎樣做教師？2005年8月，我又調至南京市丁家橋小學。與這里的老師們一起做“生命課堂”，讓我很快找到了再出發的感覺。

從1998年到2007年，9年副校長的經歷讓我感受到不一樣的學校有不一樣的文化；人的管理是學校管理的核心。行走的路途中，校長要成為怎樣的旅行者，才會有人響應“請跟我來”的呼喚呢？在我看來，任何一種管理策略，都是一種“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的古老的關系文化，也是現代學校管理執行力的一種文化標桿。

2007年8月，我調任南京市天正小學，成為一把手校長。在天正的第一年，只有9位老師，2個班級，62名學生。這62名學生就是這所學校的未來，學校文化從始于教師。“幸福天正九人行”就這樣起航了！9位教師，每周都會在一起讀書，一起分享教育隨筆。我們做課堂、做閱讀、做社團、做班級文化……一切都為這62名學生服務。天正小學的第二年，學校初步得到了社會的認可——學校招生實現滿額。

如何“請跟我來”？我認為取決于管理者自身的執著和投入。2013年，我再回到芳小的第一個暑假，學校進行校園建設。記得那年的暑期特別熱，工地上的事情一件又一件，我全身心地投入，按部就班，整個假期一天都沒有休息。

“請跟我來”還原自正確的前行方向：為夢想而出發，真正為了教師和學生的幸福而努力。無論在南京市天正小學還是在芳小，我有兩個舉措深受學生歡迎：一個是“開心月末”，在每個月的月末的那一周，沒有任何作業。另一個就是圣誕節教師會給學生發禮物。設計這種活動的初衷既是尊重了學生，又遵循了教育的規律。

管理能力成就一路同行的核心團隊

成為團隊中智慧的管理者，需要不斷學習，形成自己的管理哲學。十年的校長生涯，讓我漸漸清晰了這樣一種角色的定位，那就是：教師第一。

教師第一：關心、尊重是前提。當你的目光落在教師身上的時候，你就會最真實地感受到這里的變化。因為，你抓住了落實的關鍵——教師第一。清晨的一個笑臉，帶來的是一天工作的愉悅；每一句生日的祝福，換來的是對學校的感動；幫助教師孩子就學，是對教師真心的關懷；教師有親人生病了，學校幫助尋醫問藥，讓他們感覺到這所校園是他們的依靠；教師社團，體現了學校對教師校園生活的關注……

教師第一：接納與激勵是途徑。一所學校如果贏得了教師，就能贏得教育的成功。校長聽一聽他們的思考，采納有效的建議。讓教師們意識到他的思考與建議可以對學校產生實質的意義。無論在南京市天正小學，還是在芳小，校園里都有“六年百書”的漂流書工程。這源于時任南京市天正小學的副校長蔡寧的提議，她認為這些書可以作為一個禮物送給學生們。芳小的教師認為體育教育應該在學校有著重要的地位。于是我們改革了大課間，在中年段開設了游泳課。各種體育課程和社團進了校園，受益的是學生，活躍的是校園，成就的是品質。芳小的教師說，我們應該有自己的課堂主張。于是，我們就更加堅定了芳小的素質教育必定在課堂上，“讓學新常規”深入人心，各學科教學發展成果累累。

“教師第一”始終認為每一位教師都是最卓越的資源。要知人善任，用人所長，永遠相信他們，給他們項目。一門棒壘球的校本課程讓芳小體育學科周老師找到了校園的感覺和自身的價值。暑期里連續一個月的高溫訓練中，他熱情高漲。英語組的余老師幾乎以一己之力帶動了英語校本教材的初稿。體育的校本，美術的校本，英語校本，閱讀的校本，數學的校本，游泳課程，書法課程……我們的目標是要讓所有人有項目，人人有課程。打造卓越的教師團隊，發展具有內涵的品質學校，就是要讓學校里的每一個人都成為課程的管理者與實施者。

守護童年成為行走的路徑

無論是“童心即天，愛心至正”，還是“陽光兒童”的核心素養特質，守護兒童似乎讓一切行動有了原點。教育的原點就是育人，作為實施教育的學校，他處處流淌著崇高的精神情愫。我經常掛在嘴邊的一句話是：教育給兒童打下精神的底子。這句話成了我做校長的座右銘，成了我理想校長的目標。從天正小學到芳小，我也似乎找到了這樣的路徑。

第一，是打造一支“愛心+智慧”型的教師隊伍。成尚榮說：“教師應當有大愛。”成先生對天正小學的發展很關心。他認為作為一所新學校，隊伍培養應先從讀書開始。于是，在天正小學就有了各種教師讀書項目。有推薦讀，有集中讀，有博客分享，有讀書沙龍。經典中的情節一定會使每一個成人的心靈有所觸動，這不就是我們所說的“精神的底子”嗎？當教師有了“底子”，那么他們一次平等的談話，一句激勵的話語，一個愛撫的動作就都可以激勵學生，成為學生們精神的底子。

“愛心+智慧”型教師隊伍建設在芳小有了進一步的文化整合與推進。除了閱讀，“職業情懷熏染工程”“校本研修搭建工程”“青年教師素養提升工程”和“學校名師工作室”等項目也成了學校培養教師隊伍的有效路徑。

第二，學校需要培養學生占據全部理智和心靈的真正閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有了學習愿望。《海的女兒》《夏洛的網》《愛的教育》《老人與海》……都可以成為學生們精神的底子。學校要做的就是如何引導學生們去閱讀？

在芳小，“六年百書”是從課程角度進行規劃的。芳小的課程分為學科素養課程和綜合素養課程。學科素養課程包括基礎課程和拓展課程，基礎課程就是國家規定的課程，拓展課程就是在國家課程的基礎上，進行校本化和品質化的實施。“六年百書”屬于語文學科的拓展課程，數學是生活數學課程，英語是快樂英語，其他學科也都有。

在芳小，有一批教師是兒童閱讀推廣者，劉穎老師就是其中的一位。劉老師酷愛兒童閱讀，學校成立了以劉老師帶頭的“兒童閱讀推廣中心”。中心成立后，從推薦書目到閱讀指導，從閱讀節策劃到“六年百書”的微信導讀，兒童閱讀推廣者們進行了有效的推進。閱讀正浸潤著芳小的每一個學生。

第三，一個好的課堂，大體上是一種精神放松。在我看來，精神放松的課堂，就是呵護童心的課堂，帶給學生一種信任感，一種安全感。這樣的課堂就會有歡樂和幸福，就是有意義的課堂。在天正小學，源于兒童的天性，我提出“童心課堂”。“童心課堂”就應該遵從學生的好奇心、想象力和求知欲。學生們可以按照自己的方式，敢表達自己的觀點、敢爭論，甚至敢反駁教師的觀點。在芳小，我努力實踐“讓學”，探索“芳草園小學課堂新常規”。幾年下來，芳小的課堂發生了很大的改變：學生的學習逐漸由“被動”走向“主動”，思維由“單一”走向“多元”，關系由“被控制”走向“會合作”。

第四，為兒童設計，讓兒童展示，給兒童管理。泰戈爾說過：“天空中沒有留下我的痕跡，但我曾經飛過。”我認為，教育不僅要給學生留下痕跡，更要給學生們留下“飛過”的美好記憶。無論在天正小學，還是在芳小，每學年學校都要組織一次人人參加的藝術節；每學年都舉辦一次“能豆豆演講節”；每年都舉辦一次遠足活動；每學年都要組織一次人人動手的科技節；每學年都要組織一次人人體驗的心育節……

在天正小學，我提倡德育創新，倡導變革“升旗儀式”的形式與內容，于是有了“相約星期一”。“升旗儀式”創新“說教德育”為“展示德育”，變“少數人的登臺”為“全班性的展示”，從而讓每一個學生在“升旗儀式”的平臺上得到真正展示和鍛煉。在芳小，我提出每一個學生都是“陽光城”里的小主人。我提倡學生的自主管理，構建了“能豆豆”自主管理體系。“能豆豆”實行學校、年級、班級三級管理，如“能豆豆議事會”“能豆豆小衛士”“能豆豆小白鴿”“能豆豆小快遞”，等等。

“為兒童設計，讓兒童展示，給兒童管理”是我對德育教育的理解與行動，同時也是為一個學生成長打下精神底子的過程。我工作23年，做了9年副校長，10年校長，對教育的認識不斷提升，自己也逐漸從“技術型”完成了向“人文型”的轉變，感受更多的是責任。“教師第一”是我對理想校長的期許；“隊伍建設、課程文化、課堂主張、活動體系”是讓我成為理想校長的路徑。在為理想而不斷前進的旅行中，我永遠在路上，行者無疆！