《三國演義》整書細讀推進課教學設計青梅煮酒論英雄

執教者_龍云東

《三國演義》整書細讀推進課教學設計青梅煮酒論英雄

執教者_龍云東

龍云東：遠川教育閱讀研究院執行院長，全國優秀教師，成都市教育科研先進個人，多次擔任“國培計劃”項目專家組成員。

一、年級：四年級

二、教學準備：多媒體課件

三、教學目標：

1.從整體到部分閱讀文章，品讀人物語言，感受人物的情感變化；研讀情節，從細節研讀中感受情節變化帶來的精彩。

2.從部分到整體閱讀文章，從課堂所細讀篇章出發，再從整本書的角度梳理信息做人物檔案，激發深入閱讀整書的興趣。

3.通過以上兩個方面的閱讀活動，推進學生整書細讀。

四、教學重點、難點：

細讀“青梅煮酒論英雄”，感受細節精彩，做人物檔案，習得閱讀方法，推進整書細讀。

五、教學過程：

（一）吟讀詩歌

聊三國風云，知整書內容

1.吟《臨江仙》，聊歷史。

（1）師生朗讀《臨江仙》。

（2）孩子們知道《三國演義》中講述的故事發生在我國歷史中的哪個階段嗎？

①出示歷史朝代歌和歷史演變數軸，讓學生找出三國事件的時間段。

②那么《三國演義》發生在哪個時間段呢？

【設計意圖：追問中，讓孩子找到三國歷史的時間段和《三國演義》所講述故事的時間段，發現這是有區別的。三國歷史是公元220年到228年，而《三國演義》講述的時間段是公元184年至280年這個階段。】

2.看地圖，話天下形勢，觀群雄逐鹿三國風云演變。

（1）分別出示公元184年、公元190年、公元191年、公元198年、三國鼎立、西晉統一地圖。

（2）師生看著圖簡要講述三國形成和西晉統一過程。

【設計意圖：老師帶領學生從圖上觀察《三國演義》形勢的變化。】

3.讀目錄，說小說梗概，談曹操邀劉備煮酒論英雄。

（1）出示梳理的目錄，師生講述小說梗概。

（2）曹操在白門樓勒殺呂布后，帶著劉關張三人回到許昌，他們兩人間有一次精彩的談話是什么，哪個章節講述的呢？（二十一回）

（3）曹操為什么要找劉備煮酒論英雄呢？

【設計意圖：了解小說梗概，引出課堂研討內容，知道故事發生的背景。】

（4）今天我們就來細讀這段選文《曹操煮酒論英雄》。

（二）細讀選文

讀細處精彩，品人物與情節

1.細讀選文，哪些地方你覺得很精彩？勾畫出相關語句。并思考：為什么？

2.小組交流，合作探究。

3.匯報交流，分享精彩。

（1）根據學生選擇的語段，出示相關語段，交流，討論，品讀。

（2）教學預設

①發現人物描寫的精彩

從對話中感受劉備的心情變化，從語言中感受曹操試探劉備的話語技巧，從而認識人物的特點及話語的精彩。

根據學生的匯報情況隨機主要抓住以下語段和孩子一起品味研讀。

A語段——

玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏；今虎踞（jù）冀(jì)州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷；干大事而惜身，見小利而忘命：非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖——孫伯符乃英雄也？”操曰：“孫策藉（jiè）父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄！”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”

積極參與課堂研讀的孩子們

探討以下問題：

劉備向曹操所指出的“英雄”人物，劉備的依據是什么，曹操又是什么看法？從這段對話中感受到一個怎樣的曹操，怎樣的劉備？

【設計意圖：讓孩子用不同的符號標注，曹劉對人物的不同評價后，在交流討論中逐步認識到曹操的驕橫霸氣、躊躇滿志，劉備的謹慎與韜光養晦，再分角色朗讀此段。強調學生讀出曹操的霸氣和劉備的謹慎。】

B語段——

操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之？”

操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙（chí）箸（zhù），不覺落于地下。

時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸（zhù）緣故，輕輕掩飾過了。

操遂不疑玄德。

當有孩子提出此處精彩時，此處作為重點品讀的語段，師生共同探討以下問題。

曹操心中的英雄是怎樣的？用自己的話說說。

劉備聽了曹操說“今天下英雄，惟使君與操耳！”為什么“吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下”？

劉備又是怎樣化解危機的？從這里你認識到一個怎樣的劉備？

（并出示小說中后來劉備向關羽和張飛說的一段話，認識此時劉備的真實心情。即——玄德曰：“吾之學圃，正欲使操知我無大志；不意操竟指我為英雄，我故失驚落箸。又恐操生疑，故借懼雷以掩飾之耳。”）

指導孩子朗讀（先1—2人分角色讀，再分組讀），引導這個片段讀出驚險，也要讀出曹操的豪邁霸氣咄咄逼人和劉備的緊張與從容。

【設計意圖：引導孩子體會曹操對英雄的闡釋，感受其胸懷天下的氣概，和孩子一起抓住劉備的動作神態感受其驚恐、機智、從容，從而感受到描寫的精彩。】

②發現情節精彩

在品讀完細節后，帶領孩子回顧整個過程：曹操為了試探劉備的虛實，是否能對自己構成威脅，先怎樣，再怎樣，接著怎么樣，后來怎樣了？

【設計意圖：和孩子一起梳理故事情節。孩子們會發現：曹操先虛張聲勢派許褚、張遼引數十人入園邀請劉備，制造緊張氣氛，再說劉備“做好大事”調侃劉備，又憑欄談龍影射劉備，接著否定劉備提出的英雄人物，最后才直接指出天下英雄只有劉備和自己，是步步緊逼；劉備在這個過程中，一會兒“面如土色”，一會兒“放心”，一會兒裝愚，一會兒吃驚落匙箸，步步后退，處處小心。最后曹操“不疑玄德”。整個過程一驚一乍，步步驚心，又將險象化于無形。】

（3）教師小結：

我們在讀小說時要關注細節描寫，從細節描寫中感受人物和情節。這樣讀，才能走進人物的內心，讀出故事的變化，感受不斷變化的情節，才有扣人心弦的感受。

這樣讀故事才能精彩。

（三）趣做檔案

更廣更深處認識人物

1.和學生一起，探究劉備此時做法的更深原因。

（1）劉備向曹操指出眾多有名人物，讓曹操評價他們是否是英雄，曹操一一否定，劉備對他們的真正看法又是什么？我們一起來讀讀這段對話，看看你能發現什么？

（出示《三國演義》中劉備與劉表喝酒的一段對話）：

表曰：“吾聞賢弟在許昌，與曹操青梅煮酒，共論英雄；賢弟盡舉當世名士，操皆不許，而獨曰天下英雄，惟使君與操耳，以曹操之權力，猶不敢居吾弟之先，何慮功業不建乎？”玄德乘著酒興，失口答曰：“備若有基本，天下碌碌之輩，誠不足慮也。”表聞言默然。玄德自知語失，托醉而起，歸館舍安歇。

【設計意圖：學生從這段對話中很清楚地知道，劉備自己所舉出的人物在當時劉備的眼中也不過是“碌碌之輩，誠不足慮”，引發學生對劉備此時的處境和心境深入理解和認識。劉備是為了使曹操不懷疑自己有雄才大略而采取的無奈之舉。】

（2）你從劉備的人生履歷中還能發現什么嗎？請學生觀察課件。

（課件出示：劉備一歲到六十三歲中的重要事件，以及對應的時間。）

【設計意圖：讓學生觀察劉備一生的履歷，學生會發現劉備此時——和曹操煮酒論英雄的時候，即公元198年，這正是他投靠曹操，自己沒有地盤，沒有軍隊，只有劉關張這三員虎將的時候。雖心有雄心壯志，但心有余而力不足，也是已有反曹跡象的時候。所以劉備處處小心，想方設法讓曹操認為自己沒有大志，以至于每天埋頭種菜。這其實是一種無奈，或是一種韜光養晦深藏不露的做法。】

（3）教師小結：看來要讀懂人物不能只專注于一個片段，要從整個小說對該人物的描寫去讀懂人物，這樣才能真正讀懂小說中的人物。這就叫“細處精彩，大處全面”。

2.為了更清楚更深入地了解和認識《三國演義》中我們自己喜歡的人物，我們可以給他做檔案。

（1）給人物做檔案，需要呈現該人物的哪些信息呢？除了常規的，我們還可以呈現哪些信息呢？

學生做出一些后，教師出示一份劉備的檔案。檔案中有劉備的血型、身份證、星座等欄目。

【設計意圖：讓學生自己設計人物檔案的呈現信息類別。比如人物的性別、住址等常規的欄目，還要進一步激發學生可以設計人物血型、星座、身份證等欄目】

（2）學生會質疑：血型怎么從小說中知道呢？身份證號碼怎么從小說中獲取呢？等等。

（3）組織學生討論：怎樣寫出人物的血型、身份證、星座等？

【設計意圖：發揮學生的學習主動性，設計檔案，可以從人物的性格推論出人物的血型，從小說中獲取人物出生地及時間等，對照現在身份證號碼的編排規則，確定身份證號碼。如果不詳的身份證信息就根據自己的邏輯設定數字等等，星座的確定根據人物的出生時間查找萬年歷對應公歷日期，從而較為合情理地確定所屬星座。這樣，促使學生從整本書的角度去閱讀人物，獲取檔案信息，從而有針對性地細讀整書。】

3.教師小結：要做好人物檔案，看來就得繼續細讀整本書，這樣你的檔案才可靠啊。

（四）課堂延伸留疑問引導深入細讀整書

1.你喜歡《三國演義》中的哪個人物？你打算怎樣做他的檔案？

2.曹操認為什么樣的人才是英雄？

3.作業：你認為什么樣的人才是英雄？你做的人物檔案中的人物是英雄嗎？

【設計意圖：讓學生做自己喜歡人物的檔案，推進學生整書細讀。閱讀的主動性和探究性能極大地激發學生的閱讀興趣，這也成為學生進一步閱讀整書的動力。

讓學生思考：你認為什么樣的人才是英雄？你做的人物檔案中的人物是英雄嗎？

延伸了本課堂中曹操和劉備關于“英雄”的討論，促使學生以已有的認知積累和水平進行思考和探究。由課堂走向課外，重要的不是到底是不是英雄，重要的是促使學生深入細讀整本書，帶著問題去讀去思考去探究，學生有著自己的思考，有著自己的興趣，從而有所感悟和抵達。這才是閱讀的真正樂趣所在。】

六、板書設計：

七、課后反思：

這堂整書細讀課圍繞篇章的人物語言和情節品讀。閱讀視野從整書到篇章細節，又從篇章細節到整書。課上開展了一系列閱讀活動，老師和孩子一起享受閱讀的樂趣，發現文字的精彩，同時進行閱讀方法的滲透。

課堂始終關注學生，因為學生是閱讀的主體。站在兒童的視角設計閱讀活動，使學生保持閱讀的主動性和興趣，從而去探究文字中的秘密，并有自己的思考和發現。

課結束了，似乎又沒有結束，讓學生帶著樂趣和疑問進一步閱讀整書，做一些有意思的閱讀活動和進一步的探索，這恰恰體現了整書細讀推進課的特點。