我們到實地看一看，一所小學的生命教育是怎樣開展的
——聽成都市科華中路小學劉衛(wèi)東校長聊生命教育

我們到實地看一看，一所小學的生命教育是怎樣開展的
——聽成都市科華中路小學劉衛(wèi)東校長聊生命教育

成都市科華中路小學開展交通安全教育

北川會議之后，我們聯系了本地的成都市科華中路小學，聽說那里的劉校長對生命教育有話要說。科華中路小學位于成都城南最富庶繁華的桐梓林附近，周邊的街區(qū)沒有不開門的街面實體店，而且業(yè)態(tài)多傾向于中高端消費。可以想象，來自周邊社區(qū)的一千多名學生，家庭條件不錯。然而劉校長開門見山地將我們拉回現實，他所列舉的生命教育案例可以說是滴血的。

幾年前，該校某班級的一次罷課事件鬧得沸沸揚揚。罷課是該班學生家長的不得已之舉，起因則是班上一名男生。這名男生來自一個單親家庭且是非婚生，父親早已不知去向，其言行具有攻擊性，打罵過任課的每一位老師，對同學的言行攻擊也像顆定時炸彈，隨時會造成危險。全班學生家長和校長對話，要求學校送走這名學生，或者自己的孩子轉至遠離這名男孩的班級。

校長有法可依，為家長條分縷析，陳述利害。首先，《義務教育法》規(guī)定，除卻重度盲聾啞殘障兒童，其余孩子都應該和普通孩子正常隨班就讀。其次家長不能為了維護自己孩子的利益，做出違法行為，比如對這名學生進行人身阻攔或隔離。

關愛一名問題兒童的生命教育方法，一定是建立在科學基礎上的，首先要做的就是有病治病。學校聯合家委會，為這男孩眾籌到一筆費用，專款專用，用于鑒定和治療男孩的病癥。

男孩或許生錯了家庭，外婆和母親都沒有文化，沒有社會地位，但不能再缺席應有的教育，尤其是生命教育，使這個身心有創(chuàng)傷的小生命蔑視生命，失去走向健康的機會。

即便如此，男孩的單親媽媽帶他每周去成都最好的心理衛(wèi)生中心做咨詢和治療，也是時斷時續(xù)，男孩的外婆還到學校鬧，要得到那筆中斷后沒用完的治療費用。這顆定時炸彈還潛藏著危險。

社會浮躁，離異家庭已經非常普遍，非婚生子女這樣的非理性、零責任行為即便在高端社區(qū)也有發(fā)生。劉校長舉的另一個例子是個女孩，8歲的年紀就曾絕望地說出自己不想活了的驚人話語。

女孩是未成年打工少年的非婚生子女，目前由在附近老舊社區(qū)謀生的爺爺照顧，連個說得上家的地方都沒有，從小的成長也多靠社區(qū)的關懷才得以有基本保障。而且爺爺奶奶也不是小女孩最后的庇護所，爺爺的管教非常嚴厲，打罵時有發(fā)生。在一次打罵傷害之后，女孩順手吞服了整瓶不明藥物，所幸沒有造成可怕的后果。

對于這種由于特殊問題家庭造就的原生家庭傷害，學校教育的介入已經遲到了幾年，科華中路小學是怎樣應對的？帶著疑問，記者跟隨劉校長參觀了學校設立的“資源教室”。

“資源教室”是針對特殊教育需求學生的一項教育措施，在“全納教育”的國際特殊需求教育理念下，作為特殊孩子隨班就讀的一種必要補充而設立的專門教室。因為“全納教育”理念主張容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，而“資源教室” 在“以學生發(fā)展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結合起來，接受輔導的特殊學生大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內接受資源教師的指導。通過這種安排使特殊學生潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補償，同時發(fā)展了社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。

調用社會多方資源的小學校反恐防爆疏散演練

科華中路小學的“資源教室”依托救助兒童會（Save the children）和本地社工組織“愛有戲”，對問題兒童提供從最基本的伴讀到一對一的特殊輔導工作，這是一項全職工作，以便讓所有的學生安心學習，也讓所有的學生家長放心，讓任課教師不再分心于問題學生。

生命教育賦予了每個生命尊嚴，哪怕是微薄受傷的生命，也給予了每個生命價值和希望。在科華中路小學，除了將四川省規(guī)定小學校開展的《生命、生活與安全》課程融入課堂教學，還在每個星期三長期設立“安全午會”，對全校分主題進行安全系統(tǒng)教育，如夏季的防溺水教育和冬季的防火教育等；學校還設有承擔整個教育片區(qū)安全教育的安全體驗教室，內容涉及社會安全如防火防綁架，交通安全、安全救護、消防和防災演練等等，保證本校每個班每學期至少有一次進安全體驗教室進行教學和體驗。

生命教育，按照朱永新教授的“長寬高”理論，其保證生命底線的“長”和促進學生融入正常群體的“寬”似乎都有確鑿的案例和證據，那科華中路小學生命教育的“高”在哪里呢？

“閱讀，還是閱讀。”劉校長舉出了例子，有個高知家庭的孩子，原來放棄戶籍地的科華中路小學，花大代價到別處上學，后來孩子有問題，不容于別的學校，只好回來。在孩子母親不情愿的情況下，學校會同專業(yè)醫(yī)療機構，確定了孩子的自閉癥，并且同時發(fā)現了孩子的天賦，就是閱讀。

經過學校的一條開放式長廊，劉校長指著長廊兩邊的書架說：“我就是不要這些書都躺在圖書館里，而且這些書孩子喜歡，要拿走也完全沒問題。”此時是安靜的上課時間，一個小女孩發(fā)現有人來，匆匆從榻榻米上坐起來，放下手里的書。“還是要去上課的，趕快去上課吧！”劉校長說。