初中化學實驗教學改革與創新

鄒安琪

摘要：初中是基礎教育階段的重要時期.該階段的化學教學，能促進學生化學能力與綜合素質的發展.初中化學實驗教學作為化學教育的重要成分，有利于學生掌握化學反應原理，也有利于提高學生的實踐能力，還有利于學生以實踐的方式將所學化學知識進行實際應用.在素質教育背景下，教師要針對當下化學實驗教學的不足，對實驗教學模式進行改革創新，提高化學實驗教學效果.

關鍵詞：初中化學實驗教學

在新課程背景下，實驗教學在初中化學教學中有廣泛的應用.就化學實驗教學而言，它是提高學生化學素養的重要手段之一，能使學生以實踐的方式更好地學習化學.“實踐是檢驗真理的唯一標準”.只有以實踐的方式學習化學知識，學生才能從根本上提高化學素養，才能避免應試教育下思維僵化、知識體系死板的尷尬問題.

一、打破傳統觀念，調動學生的主觀動能性

受到應試教育的束縛，有些教師對化學實驗教學的認知程度還有待提高.為節約課堂時間，有些教師將原本按照新課程標準的實驗教學轉化為講述的形式讓學生進行記憶，沒有讓初中生動手實踐.有些教師雖然加強了化學實驗教學，但是在實踐過程中自己的主體意識仍然強烈，限制了學生的主觀動能性，束縛了學生的個性與創意，導致學生對于化學實驗的積極性普遍不高.

“興趣是最好的老師”.針對上述現實問題，教師要加強教育理念的革新，尊重學生的主體地位，為學生提供良好的創新與個性發展空間，讓學生以教學主體的地位參與到化學實驗過程中，在保障實驗安全的基礎上給學生更多的自主權.例如，在檢驗pH的實驗過程中，教師可以讓學生根據所學知識進行自主實驗探究，同時給學生提供pH試紙，讓學生在課后時間檢驗生活中物質的酸堿性.這樣，不僅能提高學生對化學實驗的學習興趣，還能使學生將化學知識與生活有機結合，從而提高初中生的化學水平.

二、明確化學實驗目標，提高學生的實踐能力

目前，有些教師在指導學生做化學實驗的過程中并未對實驗教學目標加以認定，往往是想到哪里就讓學生做到哪里，在實驗課前沒有做好備課工作.這不僅反映出基層教師對化學實驗的不夠重視，還不利于學生構建化學知識體系.針對這一問題，教師在化學實驗教學前要做好備課工作，對實驗教學的目標加以明確，為學生指明具體的實驗方向，避免學生在實驗過程中產生迷茫感，同時為學生的課前預習提供方向.另外，在實驗過程中，教師要對學生的個體化差異與多元化需求進行充分了解，按照學生的實際需求進行實驗教學指導.為節約教學時間，教師可以按照學生的實際情況將其進行合理分組，人數以4人為宜，并且要為每個學生提供動手實驗的機會，以優生來帶動弱勢學生，確保每個學生都能得到公平提高的機會.以收集氣體為例，教師可以讓學生分組進行組裝、查漏、集氣等，同時提供給學生自主選擇的機會，并且在分配不均時進行調解，從而提高學生的實踐能力.

三、豐富教學模式，提高教學成效

就普遍情況而言，現今初中化學實驗教學主要是以教師演示實驗、學生緊跟操作實驗的方式進行，實驗教學模式單一.因此，學生對于化學實驗的興趣普遍不高，認為自己只是像機器一樣，按照設定好的程序運行.這種單一的實驗教學模式，限制了學生創新思維與探究能力的發展，再加上教師的“不容錯”心理，導致一些弱勢學生對化學實驗教學產生抵觸心理.在初中化學實驗教學中，教師應該在講述操作步驟之后，給予學生足夠的自主權，讓學生根據自身所學自主探究實驗.同時，教師應該允許學生犯錯，不要過分擔心化學儀器的損壞，以平等的態度對待每一個學生.教師還應該發揮其指導職能，在學生出現方向性錯誤時及時給予指導，節約實驗時間.此外，教師應該借助多媒體教學手段進行實驗步驟分解教學，并且以合作學習、探究實驗的方式，讓學生有自主探究的空間，調動學生動手操作化學實驗的積極性，從而提高實驗教學的實際成效.

總之，教師要加強對初中化學實驗教學重要性的認知，針對學生的個體化差異與多元化需求，以合理的教學手段指導學生開展化學實驗，調動學生動手操作化學實驗的積極性，在促進學生化學素養全面提高的同時，提高初中化學實驗教學的實際成效.

參考文獻

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