初中化學教學中注重遷移能力的培養

吳冬梅

初中階段的化學學習，是為以后學習打基礎的.受傳統應試觀念的影響，有些教師為了讓學生短時間內取得高分，教學手段脫離了學生的生活實際，顯得單一枯燥.學習化學的最終目的，不僅是在中考中取得優異的成績，還應該利用化學中涉及的思維方法解決一些實際問題.這就需要教師在初中化學教學中不僅要完成知識目標，深化學生對知識的理解，還要提高學生的學習能力，注重學生遷移能力的培養.

一、提高感性認知，為知識的遷移奠定基礎

化學與生活有著密切的聯系.要實現知識的遷移，教師就要引導學生在生活中積累豐富的感性知識.學生有了一定的生活經驗后，就能完成從感性到理性、從理性到感性的轉化.初中化學人教版教材的設計，體現了很強的生活性，從學生熟知的一些化學物質入手，對知識進行引入，為化學教學增添了趣味性.在初中化學教學中，教師要利用教材的優勢，引導學生密切化學知識與生活的聯系，讓他們在學習化學的抽象知識時不斷地找出生活中與其相符的事物、現象，幫助他們積累豐富的感性知識，為實現知識的遷移奠定基礎.

例如，在講“水的組成”時，教師可以向學生介紹他們再熟悉不過的生活中的事物——水.通過學習這部分知識，學生了解到水的組成，并學習電解水的實驗，了解水資源的利用和保護.在講解這部分內容時，教師要利用化學知識和生活的聯系，幫助學生積累豐富的感性知識.教師可以讓學生聯系生活經驗闡述對水的認識，討論交流水的作用，并讓他們根據所學的知識思考水是純凈物還是混合物，是單質還是化合物等問題.然后引出水的組成，促使學生一起探究這些問題，推動教學進程的發展.在初中化學教學中，教師要善于從生活情境中剝離出相關的化學知識，引導學生從生活中反映出化學知識.這樣，才能提高學生的感性認知，從而為知識的遷移奠定基礎.

二、從生活中學習分析問題的方法，啟迪智慧

在剛剛接觸化學學科時，學生感覺很多知識都是抽象的，不容易理解，影響了學生學習的積極性，不利于學生化學思維的培養.其實，教材中的很多實驗、公式、原理等都能在生活中找到它們的原型.教師要善于引導學生找出生活中的原型，追根溯源地對相關的原理進行分析，將抽象的知識形象化，降低學生的理解難度，幫助學生形成完整的知識體系.同時，引導學生按照這樣的方法分析問題，能使學生受到啟發，使學生意識到很多化學知識都是對一些生活現象的濃縮、概括.

例如，在講“水的組成”時，教師可以讓學生根據生活經驗歸納水的用途，并讓他們思考“既然水如此重要，水是由哪些元素組成的”問題.然后利用電解水的實驗引導學生對這個問題進行探究，讓他們根據一些實驗現象進行思考、討論、交流，并得出結論.首先，教師讓學生注意觀察電極上發生的現象，并觀察兩支玻璃管內的液面的變化.學生通過觀察發現：兩支玻璃管內匯集了無色氣體，液面降低，其中連接正極一端產生的氣體比連接負極一端產生的氣體少.其次，教師對兩支玻璃管產生的氣體的體積進行測量.最后，教師對兩支玻璃管內的物質進行實驗鑒定，幫助學生了解組成水的元素.這個教學片斷，利用電解水的實驗引導學生觀察實驗現象，促使學生逐步地認識到水的組成元素、元素的比例等相關的知識.在這個過程中，學生的思維得到啟發，再遇到類似的現象時會聯系化學知識去思考，培養了學生的遷移能力.

三、養成良好的科學態度，掌握學習方法

學習任何一門科學知識都要養成一絲不茍、嚴謹求實的科學態度.在傳統的教學模式下，這些恰恰是教師容易忽略的.“態度決定一切”.在初中化學教學過程中，教師要幫助學生養成良好的科學態度.只有這樣，學生才能認真對待化學學習，主動地對化學知識進行遷移，樹立正確的唯物主義觀.此外，教師還要幫助學生掌握學習這門學科的方法，引導他們掌握化學規律，形成更加完善的知識系統.這樣，能使學生在學習新知識時聯系相關的化學規律進行觸類旁通式的學習，對知識進行一般性的遷移，加深學生對所學知識的理解.

例如，在講“元素化合物”時，教師可以引導學生對基礎理論進行貫穿運用，讓學生利用類比、歸納等方法，發掘元素化合物的內在聯系，掌握元素化合物的一般規律.在幫助學生掌握相關的方法后，教師要鼓勵學生和他人進行交流探究，從而促進他們共同提高.

總之，在初中化學教學中，教師要根據實際教學情況，完善教學方法，幫助學生掌握知識，培養學生的遷移能力，從而提高學生的化學素養.