問題教學的幾點思考

朱云峰

在物理教學中，對于教師提出的問題，學生如果不積極思考，就算認真聽講，對問題的理解和知識的掌握也不會太好.只有在思考的基礎上，學生才會悟出新的問題.那么，在物理教學中如何讓學生的思維活起來呢？我覺得可以用“問題”引領學生思考.下面結合自己的一些做法談談問題教學的幾點思考.

一、教師提問研究

1.明確教師提問的作用.（1）引發興趣，激發學生的求知欲.“興趣是最好的老師”.學生在學習中的積極情緒來源于學習興趣，而其學習的積極性則來自于強烈的求知欲.因此，在課堂提問時，教師應注重問題的趣味性、形象性、啟發性、激勵性，促使學生主動學習.（2）激疑思辯，誘導學生積極探究.“學起于思，思源于疑”.在物理教學中，教師要適時提出啟發性問題，引導學生循著“發現問題—分析問題—解決問題”的思路進行思考.教師要以誘導思維的方式設置問題，設下懸念，步步誘導學生的思維，不斷導正學生思維的航向.（3）促進遷移，幫助學生實現思維過渡.初中生對新事物的認知以形象思維為基礎，逐步向抽象思維過渡.在提問時，教師可以利用“問題串”的形式，開拓學生的思路，幫助學生實現知識遷移和思維過渡，完成對新知識的理解及相關物理模型的建立.

2.課堂提問中堅持的原則.（1）提問要有啟發性.教師提出的問題，要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、發現.提出問題不是填空式問答，也不是判斷式發問，而是用提問的方法去引領.（2）提問要有針對性.一堂課只有45分鐘，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點.對于同類問題有選擇性地提問，做到前詳后略，提高課堂效率.（3）提問要有層次性.教師要緊扣教材重難點，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、感性到理性，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高.設計問題在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力.

3.課堂提問的方法.（1）激勵式.這類提問方式可用于新課教學，目的在于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲.（2）啟發式.在學生遇到疑難問題或較復雜的問題時，教師要給學生以知識或方法上的啟發，引發學生聯想，溝通新舊知識之間的聯系，從而使學生豁然開朗.（3）設疑法.在學生對知識或問題的理解認識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學生認識上產生疑問，然后通過討論，使學生獲得全面、深入的理解，從而培養學生的求異思維和發散思維.

二、學生提問研究

1.教給學生提問的方法——引導學生會問.“授人以魚，不如授人以漁”.學生提問往往漫無目的，抓不住要領，或者提出的問題沒有思考的價值.這就需要教師引導.在解題中，教師可以引導學生提出以下問題：①已知？②根據題目的要求，物理圖景？③物體處于的狀態？④解題公式？⑤解出的結果有意義嗎？

2.精心設置最佳情境——引導學生樂問.培養學生樂問的關鍵是，創設良好的環境和氣氛，加強師生交流，鼓勵學生質疑問難.教師在教學中要保護和尊重學生的問題意識，保持民主、平等、和諧的師生關系，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而使學生在輕松愉快的氣氛中釋放靈性，展現個性.

[JP2]3.樹立學生的價值觀，提高科學素養——引導學生敢問.科學上很多重大的發明和創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的提出者促成的.比如，伽利略隊對亞里斯多德“自由落體定理”的科學修正及創新，清晰、準確地說明了這一點.[JP]

三、教師的評價在問題教學中的作用

在提問時，教師要觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，正確的給予肯定和表揚，有缺陷的給予矯正和激勵.開始時，學生對教師激勵性的評價，熱情很高.但過多、過頻的“賞識教育”，會使學生產生麻痹心理.對于這種困惑，我有幾點思考：首先，教師是課堂的主導，要反思課堂上對每一個學生的評價是不是呆板、虛情假意……如果教師的評價多一些真誠的語言，多一些贊許的眼神，有感情的評價就會像強大的磁場一樣吸引住每一個學生.其次，教師要放下架子，走向學生，走進學生，聽聽學生的想法，了解他們的困惑和需求.唯有如此，教師的評價才會深入學生的內心.再次，通過各種方法，完善評價方案和機制.教師要對學生的表現加大表彰力度，使每一個學生體會到成功的喜悅，進一步激勵學生大膽思考，敢于提問，勇于挑戰權威.