生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

高巧英

物理和我們的生活關(guān)系是很密切的，而且新課標(biāo)要求教師把物理知識帶入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生能夠親身感受物理就在自己身邊.這就需要教師在物理教學(xué)中滲透生活化的理念，把課本中的物理知識和一些生活現(xiàn)象加以聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過比較熟知的生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)物理知識.利用生活化物理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而提高課堂教學(xué)效率.

一、利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究

CSD%0，0，0，10FK（WB8001欲望FK）CSD

良好的課堂導(dǎo)入，能使學(xué)生分散的注意力迅速集中起來，讓學(xué)生感覺眼前一亮，促使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作.新課導(dǎo)入，還能對接下來的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、啟示的作用，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.因此，新課導(dǎo)入，要從學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象入手，消除學(xué)生的畏難心理，拉近物理與學(xué)生的距離.例如，在講“汽化和液化”時，教師可以從學(xué)生的身邊生活現(xiàn)象入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入，拿出一個溫度計、一些棉花和一個里面裝有酒精的小瓶子，把棉花用鑷子放到小瓶子中浸透，并提出問題：如果把溫度計的液泡用棉花包裹起來，溫度計的讀數(shù)將出現(xiàn)什么情況？學(xué)生觀察結(jié)果：溫度計的讀數(shù)先是降低而后又升高.教師再提出問題：夏天的天氣很炎熱，當(dāng)你游泳后走出游泳池時，身體感覺怎樣？學(xué)生回想自己在游泳時的感受：感覺身上很冷.教師接著提出問題：周圍的溫度是很高的啊，還是感覺很冷，其中有什么原因呢？這時，教師拿著裝有酒精的小瓶走下講臺，告訴學(xué)生：伸出你的手背，我用棉簽給你們手背上沾些酒精，你體會一下當(dāng)用嘴去吹手背上的酒精時，手背上的酒精會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，你的手背又會有怎樣的感覺.學(xué)生照著方法去做：酒精很快就沒有了，而且手背擦酒精的位置感覺很涼.教師指出：其實是酒精變成蒸汽揮發(fā)了.學(xué)習(xí)汽化的有關(guān)知識后，你就能明白為什么包了酒精棉的溫度計的讀數(shù)會是先降低后升高，還能明白手背上擦有酒精的部位當(dāng)酒精揮發(fā)后感覺到很涼的原因.這樣，能帶領(lǐng)學(xué)生從自身的生活體驗去思考，誘發(fā)學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生一探究竟的想法.

二、借助生活經(jīng)驗理解概念，促進(jìn)思維發(fā)展

物理知識是抽象難懂的，學(xué)生理解起來容易出現(xiàn)問題.這就需要教師在教學(xué)情境中加入生活化的元素，通過學(xué)生的主動思考和積極思維，讓學(xué)生從淺顯到深奧、由形象化再到抽象概念，使學(xué)生深入理解物理知識的內(nèi)涵.例如，在講“物質(zhì)的密度”時，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生理解密度的本質(zhì)內(nèi)涵，并提出問題：是鐵塊重呢，還是棉花重呢？學(xué)生迅速地回答：是鐵塊重.教師不對學(xué)生的回答做出評價.教師追問：是一個小鐵釘重呢，還是一袋子棉花重呢？學(xué)生迅速地回答：當(dāng)然是棉花重.學(xué)生回答之后，感覺這兩個問題的回答存在矛盾，就會自主思考：要采用什么方法比較是鐵塊重，還是棉花重呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白：要比較鐵塊和棉花哪個重，需要考慮在體積相同情況下.此時，教師可以提出密度的概念，引導(dǎo)學(xué)生對密度進(jìn)行概括，使學(xué)生對密度的理解達(dá)到更深層次.這樣，能使學(xué)生主動思考、積極思維，深入理解物理知識，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

三、多媒體再現(xiàn)生活情境，促進(jìn)知識構(gòu)建

在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生已經(jīng)通過生活積累了很多生活經(jīng)驗，在接觸物理知識后自然會把自己的經(jīng)驗加入到物理問題的解決中.但是，學(xué)生的有些生活經(jīng)驗是錯誤的，這時教師要把多媒體引入到課堂教學(xué)中，以便把物理現(xiàn)象更加直觀地擺在學(xué)生眼前，從而及時糾正學(xué)生的錯誤經(jīng)驗，形成正確的物理知識體系.例如，在講“動能、勢能、機(jī)械能”時，學(xué)生的生活經(jīng)驗就是重的物體從高處落下來在地上留下的印記深度大.教師可以利用多媒體展示輕重不同的兩個小球從高處落下時，當(dāng)兩者到達(dá)地面時在地面上留下的印記情況，對學(xué)生的錯誤生活經(jīng)驗進(jìn)行及時糾正.接著播放兩個完全一樣的鐵球，從高空落下到達(dá)地面，在地面上留下了兩個不同深度的印記.這時教師提問：你能說出哪個印記是哪個鐵球落到地面留下的嗎？這時，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗“爬得越高，就會被摔得越疼”，說出印記深的就是從高處落下的鐵球.教師以慢動作的形式，再現(xiàn)高處的鐵球落到地上留下的印記更深.教師接著提問：為什么從高處下落的鐵球會留下更深的印記呢？教師把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生從解決問題出發(fā)進(jìn)行深入分析、合作、交流、探究，尋找問題的結(jié)論：物體在下落的過程中動能和勢能發(fā)生了相互轉(zhuǎn)化.這樣，能糾正學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗，直觀、真實地再現(xiàn)生活場景，幫助學(xué)生理解物理知識，從而促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建.

總之，本著物理知識來自生活的原則，教師要在物理教學(xué)過程中引入生活元素，讓學(xué)生感受生活中處處有物理的存在，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和知識構(gòu)建.